Обучение комплексному анализу текста с использованием педагогической

текста
Комплексный анализ текста на основе системно-деятельностного подхода – это своеобразная

исследовательская работа, которая позволяет учащимся показать не только полученные
теоретические знания, но и языковое чутье, вырабатывает умение ориентироваться в языковом
материале.
 Выполняя комплексный анализ текста, учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают
их в процессе самостоятельной работы, исследуя текст, таким образом, у них формируются все
УУД . Следовательно, комплексный анализ текста – это метод, способный сформировать
требуемые современными стандартами компетенции учащихся.
Предметные: формирование умений свободно пользоваться языком во всех сферах его
применения; развитие научно-лингвистического мировоззрения для подготовки к итоговой
аттестации и сдачи ЕГЭ;
Метапредметные: формирование навыков комплексного анализа текста, орфографической
зоркости, углубление знаний учащихся о целостном восприятии языка в единстве фонетики,
орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и
пунктуации;
Личностные:  формирование осознанной языковой, лингвистической и коммуникативной
компетентности, обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной формах.

анализ текста как основной метод подготовки к
итоговой аттестации, в

первую очередь учитываю возрастные
особенности учащихся, так как этот вид работы применяю с 5 по 11 класс.
Следовательно, тексты и задания к ним подбираю не только в соответствии с
возрастом учащихся, но и изучаемым учебным материалом. Предлагаю
учащимся тексты разных функциональных стилей и типов речи, разных жанров. В 5 и 6 классах это тексты преимущественно художественного стиля, в 7-8
добавляются тексты публицистического стиля. Текст обязательно должен
привлекать учащихся с эстетической и эмоциональной точек зрения. Работа с текстом может охватывать изобразительно-выразительные средства языка,
лексику, орфографию и пунктуацию, синтаксис, работу со словарями,
редактирование текста, создание собственного текста на основе
прочитанного.
Использование данного вида работы на уроке позволяет осуществлять интеграцию предметов. Так на представляемом уроке «Местоимение. Обобщение и систематизация изученного материала на основе комплексного анализа текста» в 6 классе наряду с материалом по русскому языку использованы сведения из истории и литературы.

предлагается дома самостоятельно повторить материал, заполнить
обобщающую

таблицу, выполнить практические задания.
2. Проведение урока было приурочено к важной
исторической дате: 6 –й годовщине воссоединения Крыма с
Россией. Дома предлагается просмотреть презентацию «История Крыма в рассказе писателя», которая
содержит сведения об истории полуострова.
В презентации дается ссылка на произведение К.М.Станюковича «Севастопольский мальчик», короткая справка о биографии
писателя.
Предлагается прочитать отрывок из произведения.
Ответить на вопросы по его содержанию.

«Местоимение»

Выполни домашнее задание:
2. Заполни обобщающую таблицу
3.Продолжи предложения:
Все местоимения имеют постоянный

грамматический признак —
 разряд по значению.
В русском языке существует __ разрядов местоимений.
К НЕПОСТОЯННЫМ признакам местоимений относятся ____________________________________________________________
В ПРЕДЛОЖЕНИИ МЕСТИМЕНИЯ БЫВАЮТ________________________________________________________________
4. Просмотри презентацию « История Крыма в рассказе писателя». Составь вопросы по ее содержанию.
5. Прочитай отрывок из книги К.М.Станюковича «Севастпольский мальчик» . Какие черты характера Маркуши показаны в этом эпизоде?

 

используется отрывок из книги К.М.Станюковича «Севастопольский
мальчик». Данный отрывок имеется

в тексте, который дети читали дома, что
позволит без затруднения прочитать его на уроке, несмотря на то, что в тексте
встречаются слова с пропущенными буквами (эти слова необходимы
для орфографического анализа).

б..льшие, каме(н,нн)ые и такие же полукруглые форты
в (не)скол..ко ярусов со

множеством амбразур, из к..торых ч..рнели орудия,
направленные к входу.
2) Н(и,е)кто в Севастопол.. и (не)мог п..думать что с моря мож..т ворват(?)ся (чей)нибу...
флот перед этими тыс..ч..ми орудий.
3) Маркушка стал спраш..вать гр..бцов с вое(н,нн)ых шлюп..к, дожидавшихся у
пристан.., нет ли шлю..ки с «Константина».
4) Все отв..чали отр..цательно.
5) Маркушка см..трел на знакомый ему щегольский к..рабль «Константин» под контр-
адмиральским флаг..м, к..торый стоял вбл..зи Павловск..й б..тареи.
6) На нем, как и на других к..раблях, шли работы по под..ему и спуску орудий на
ш..ланды, ст..явшие у б..ртов.
7) И Маркушка дог..дался отчего отец (не)мог заб..жать к матер...
8)Но все-таки надо и..полнить ее п..ручение и п..дождать: (не)придет ли шлюпка с
«Константина».
9) А в ожидани.. Маркушка пош..л с Графской пристан.. на соседн..ю, откуда на
«вольных» бол..ших шлю..ках па(с,сс)аж..ры пере..жали из гор..да на Сев..рную
стор..ну.
10) Там было (не)скол..ко стр..ений п..селка и оттуда шла поч(?)товая дорога на
Симферополь и дальше в Ро(с,сс)ию. (158 сл.)
(К. Станюкович «Севастопольский мальчик»)
 1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Объясните свой выбор.
2. Озаглавьте текст.
3. Какие черты характера Маркуши показаны в этом эпизоде:
И Маркушка дог..дался отчего отец (не)мог заб..жать к матер...
Но все-таки надо и..полнить ее п..ручение и п..дождать: (не)придет ли шлюпка с «Константина».
___________________________________________________________________________
4. Подчеркните все местоимения в тексте. Укажите их разряд. Над личными местоимениями укажите падеж.









































5. Подберите синонимы к словам:
шлю..ка – ______________________________________________________
см..трел – ______________________________________________________
б..льшие – ______________________________________________________
6. Выполните фонетический разбор слов:
её, ему.
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
7. Выполните морфемный разбор слов:
ворват(?)ся, поч(?)товая, под..ему.
_________________________________________________________________
8. Подчеркните местоимения как члены предложения.
Но все-таки надо и..полнить ее п..ручение и п..дождать…
Маркушка см..трел на знакомый ему щегол..ский к..рабль…
9. Выполните морфологический разбор местоимений из предложений в задании №8.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Выполните синтаксический разбор предложения:
Маркушка см..трел на знакомый ему щегол..ский к..рабль. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 
 
 
 
 

Константи́н Миха́йлович Станюкович, (18 (30) марта 
1843, Севастополь, —7 (20) мая 1903, Неаполь)- русский писатель, известен произведениями на темы из жизни военно-морского флота.

______________________________________________________

6. Выполните фонетический разбор слов:
её, ему.
____________________________

___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________

7. Выполните морфемный разбор слов:

ворват(?)ся, поч(?)товая, под..ему.
_________________________________________________________________
8. Подчеркните местоимения как члены предложения:

Но все-таки надо и..полнить ее п..ручение и п..дождать…
Маркушка см..трел на знакомый ему щегол..ский к..рабль…

9. Выполните морфологический разбор местоимений из предложений в задании №8.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Выполните синтаксический разбор предложения:

Маркушка см..трел на знакомый ему щегол..ский к..рабль. ___________________________________________________________________________
11. Выпишите грамматические основы второго предложения
____________________________________________________________________________

индивидуальная работа по комплексному анализу текста. Задания, составляющие комплексный анализ

текста, включают следующие компоненты:
содержание (значение) – озаглавить текст, определить тему, основную мысль, выявить проблему, доказать, что это текст.
Функция (назначение) – определить тип речи, стиль речи.
Во время работы с текстом используются все виды лингвистического разбора: фонетический, лексический (выяснение значения и смыслов слова, словосочетаний, обнаружение синонимических, антонимических и подобных отношений и понимание их роли для раскрытия замысла автора); морфемный, словообразовательный и этимологический (для разъяснения и уточнения значения слова, выражения в контексте); морфологический и синтаксический (для уточнения смыслов предложения и микротекста с точки зрения временных, модальных и других грамматических значений); стилистический (для построения образов героев, понимания особенностей жанра и композиции текста).
Каждое задание, с одной стороны, должно быть самостоятельно, т.е. задания необходимо формулировать так, чтобы выполнять их можно было в любой последовательности, например, от простых к сложным и наоборот. С другой стороны, при внешней самостоятельности каждого задания необходима их внутренняя взаимосвязь, т.е. одно задание должно предполагать другое.

учителю рассматривать вопросы морфологии, синтаксиса, орфографии и стилистики, обеспечивает
системное

повторение.

Правильно организованная работа по комплексному
анализу текста способствует более глубокому проникновению в
содержание текста, а также развивает лингвистические,
коммуникативные и творческие способности учащихся.