ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

изобразительному искусству направлено на совершенствование позитивных личностных качеств учащихся: художественной

культуры, потребностей в общении с искусством, устойчивого интереса к искусству, художественного вкуса, творческих способностей, образного мышления и способности оценивать окружающий мир по законам красоты и др.

детей (рисование, лепка, моделирование, конструирование и др.), владение языком изобразительного

искусства. При этом необходимо опираться на преемственность.

является частью образовательной системы «Искусство» и обеспечивает общее художественное образование,

которое направлено на духовно-нравственное и эстетическое развитие школьников. Обучение изобразительному искусству занимает важное место в системе эстетического воспитания и способствует развитию творческого потенциала личности.

углубленного изучения отдельных предметов, в том числе и по изобразительному

искусству.
Тем не менее, в условиях вариативного образования по различным программам важно отметить общность поставленных целей изучения изобразительного искусства.

как неотъемлемой части духовной (эмоционально-ценностной) и материальной культуры общества;
— формирование

художественно-образного мышления как основы развития творческой личности, ее эстетических вкусов и потребностей, морально-этического облика;
— развитие творческих способностей;

художественной культуры;
— обучение основам изобразительной грамотности, формирование практических навыков работы

в различных видах изобразительной деятельности;
— систематическое развитие зрительного восприятия, чувства цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, умения воплощать в художественных образах творческие задачи (изобразительных, декоративных, дизайнерских);

эстетического отношения к действительности, искусству, явлениям художественной культуры, народным художественным

традициям.

художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, приобщение к

общечеловеческим и эстетическим ценностям, овладение национальным культурным наследием. Изобразительное искусство должно содействовать всестороннему, гармоничному развитию учащихся.

на прекрасное и безобразное в жизни, природе, искусстве;
формирование художественно-творческой активности

школьника, развитие художественного вкуса, творческого воображения, эстетического вкуса, эстетического чувства, воспитания интереса к искусству и т.п.;
овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков при рисовании с натуры, по памяти и представлению, при знакомстве с декоративно-прикладным искусством, при иллюстрировании, при работе с пластическими материалами (глина, пластилин), графическими материалами (гуашь, пастель, кар, фломастер, уголь) и т.д. (См. рис. 45);

мышления, эстетического чувства и понимание прекрасного, воспитание и любви к

искусству;
приобщение к наследию отечественного и мирового искусства.

соответствии с современным уровнем развития науки и техники.
В процессе обучения

школьники должны усвоить систему достоверных, научно обоснованных знаний, т. е. знаний, правильно отражающих предметы и явления реального мира.
Научные основы учебного рисунка базируются на целом ряде наук, таких, как перспектива, цветоведение, теория теней, где изучаются законы светотени, анатомии и др.

демонстрации, лабораторно-практические работы, наглядные пособия, ТСО (технические средства обучения) и

современные информационные технологии; использовать наглядность не только для иллюстрации, но и как самостоятельный источник знания, метод создания проблемной ситуации.

каждого ученика и индивидуальную скорость продвижения при овладении новыми знаниями

или требованиями.
Принцип доступности обучения требует от педагога четкого установления степени сложности и глубины освещения учебного мате­риала для каждого класса, для каждого возраста детей. Чтобы привести сложность учебного материала в соответствие с возрастными особенностями детей, необходимо хорошо знать, какие знания и навыки могут быть доступны детям того или иного возраста, что они могут усвоить и выполнить за отведенное время.

способам систематического, логического развернутого и сжатого изложения своих мыслей: пересказ,

рассказ. Принцип систематичности и последовательности состоит в том, что новый учебный материал вызывает в памяти ранее воспринятое, уточняет его и дополняет.

с педагогическим руководством - коллективный характер воспитания и обучения в

сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка, при котором учащиеся приобщаются к сотрудничеству и кооперации при решении задач теоретического и практического характера, учатся распределять задания в группе, координировать индивидуальные действия, руководить и подчиняться распоряжениям других.

- формирование позитивного отношения к изучаемому; применение полученных знаний в

новых ситуациях;
Принцип связи теории с практикой и с жизнью организация разнообразной творческой деятельности в соответствии с характером получаемого знания, направленной на применение, проверку, закрепление, выработку умений, навыков, привычек;

воспитателей; формирование культуры взаимоотношений у всех участников педагогического взаимодействия;
Принцип субъектности

- развитие у каждого воспитанника способности осознавать и принимать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми, миром; создавать условия для развития личностью собственной индивидуальности и раскрытия духовных потенциальных возможностей.
Принцип воспитывающего обучения и формирования эмоционально-ценностного отношения к миру. Соотношение обучения и воспитания - фундаментальная проблема педагогики. Ее разрешение ложится и на учителя рисования. Он также должен, обучая искусству, воспитывать.

искусству
Роль учителя является главной в приобщении детей к искусству. Именно

учитель создает на уроке эмоционально-образную атмосферу познания, ставит цели и организует живое общение между детьми и художественными произведениями так, чтобы искусство служило развитию духовного мира ребенка.

владеть этикой межличностного общения, культурой педагогического труда.
В культуре педагогического труда

выделяют следующие его компоненты:
конструктивный,
организаторский,
коммуникативный,
гностический.
Их содержательное наполнение трактуется следующим образом

действий преподавателя.
Проектирование системы и последовательности дейст­вий обучаемых.
Отбор и композиция учебно-воспитательного

материала.

преподавателя с ними.

с преподавателями.
Проявление способности и склонности к нравственному воздействию на обучаемых

науки и передового педагогического опыта.
Постоянное совершенствование своего педагогического мастерства.
Поиск и

творческое использование новых методов и приемов работы.