Особенности оценки личностных, метапредметных, предметных результатов

представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных

действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса,
включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.

Оценка личностных результатов -

включаемых следующие три основные блока:
1. Самоопределение — сформированность внутренней позиции

обучающегося — приятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
2. Смолообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
3. Морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной делемы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения

вокруг
оценки:
1) сформированности внутренней позиции обучающегося (эмоционально
положительное отношении обучающегося к

образовательному учреждению;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса)

2) сформированности основ гражданской идентичности(чувство гордости
за свою Родину, знание знаменательных для отечества исторических
событий; любовь к своему краю, и др.)

3) сформированности самооценки (осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха
в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и
верить в успех)

4) сформированности мотивации учебной деятельности(социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес
к новому содержанию и способам решения проблем)

5) знания моральных норм и сформированности морально этических
суждений (способность к решению моральных проблем, способность к
оценке своих поступков и действий других людей)

соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формы оценки личностных

результатов:

Ограниченная оценка
сформированности отдельных
личностных результатов

Оценка индивидуального прогресса
Личностного развития обучающихся,
которым необходима специальная
поддержка

основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», Коммуникативные

учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Оценка метапредметных результатов -

Достижение метапредметных результатов обеспечивается
за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов.

познавательных универсальных действий.
К ним относятся:
1) способность обучающегося принимать и

сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную,
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуосуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;

2)умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;

3) умение использовать знаково-символические средства
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебнопознавательных и практических задач;

по родо-видовым признакам, к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
5)

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при
решении учебных проблем, принимать на себя ответственность
за результаты своих действий

Формы оценки метапредметных результатов:

достижение
метапредметных
результатов как результат
выполнения специально
сконструированных
диагностических задач,
направленных на
оценку уровня
сформированности
конкретного вида
универсальных учебных
действий

достижение
метапредметных
результатов как
инструментальная
основа и как условие
успешности выполнения
учебных и
учебнопрактических задач
средствами учебных
предметов.

достижение
метапредметных
результатов как
успешность
выполнения
комплексных заданий
на межпредметной
основе

предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса

— учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных
результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты
содержат в себе, вопервых, систему основополагающих элементов
научного знания (система предметных знаний), которая выражается
через учебный материал различных курсов, и, вовторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (система
предметных знаний) , которые направлены на применение знаний,
их преобразование и получение нового знания.

Требованиями Стандарта способность обучающихся
решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи
с

использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

образовательных достижений

оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений

обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом.

Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие:
педагогическую (оценка динамики степени и уровня овладения действиями
с предметным содержанием) и психологическую (оценка индивидуального
прогресса в развитии ребёнка).

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика.

Портфель достижений представляет собой специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс
и достижения обучающегося в различных областях.

важных педагогических задач, позволяющих:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять

их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны
допускать проведение независимой оценки, например при проведении
аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

достижения планируемых результатов
начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы:
1) Выборки детских

работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в
рамках образовательной программы образовательного учреждения.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам: по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку (диктанты и изложения, сочинения и т. п.); по математике (математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения задач и т. п.); по окружающему миру ( дневники наблюдений, интервью, творческие работы, и т. п.); по предметам эстетического цикла (аудиозаписи, фото и т. д.); по технологии (фото, аудиозаписи и т. п.); по физкультуре (видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.)

т. п.)
за процессом овладения универсальными учебными действиями.
3) Материалы, характеризующие достижения

обучающихся в
рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой
Деятельности (участие в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.).

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых
результатов с учётом основных результатов начального общего образования,
закреплённых в Стандарте.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в
целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений
должны сопровождаться специальными документами, в которых
описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются от дельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника.

выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и
предметных способов действий, а

также опорной системы
знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой
как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития
личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.