Особенности развития детей раннего возраста учитель начальных классов,

развития.
В основу периодизации детского развития, разработанной Л.С.Выготским, легло представление

о динамике возраста.

Д.Б. Элькониным. Он предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе:
социальной

ситуации развития –той конкретной формы отношений , в которой выступает ребенок со взрослыми в данный период;
ведущего типа деятельности, реализующие социальные отношения;
психологических новообразований, возникающих в этот период.

речь, чтобы выразить свои желания
Нуждается в поддержке и одобрении со

стороны
Играет один или рядом с другими детьми
Неохотно делится с игрушками
Интересуется окружающим миром и людьми
Может быть пугливым, стесняться

Ребенок начинает обращать внимание на чувства других, демонстрирует свои чувства.
Переживает и расстраивается из-за неудач
Собственнически относится к своим вещам
Играет параллельно, наблюдает за игрой других детей
Не любит ждать. Требует немедленного удовлетворения своих потребностей.
Имитирует игру взрослых и других детей

1-2 года

2-3 года

Восприятие
Память
Внимание

Мышление

явлений реального мира в их целостности, в совокупности их различных

свойств и частей и при их непосредственном воздействии на органы чувств.

представляющееся прямым, непосредственным[1].
По мысли Л.С. Выготского, к важнейшим новообразованиям данного

возраста следует относить восприятие, которое впервые возникает как дифференцированная система отдельных функций, в основе которой лежит обобщение. Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция. Ребенок с раннего детства уже может подбирать предметы, соединять их части в соответствии с формой, величиной, цветом.
Все высшие психические функции этого возраста развиваются вокруг восприятия, через восприятия, с помощью восприятия.

Физиологической основой памяти является формирование условного рефлекса. Первый условный рефлекс

на «положение под грудью» формируется на 9-15-й день жизни малыша. Если до этого положение под грудью подкреплялось кормлением, то у новорожденного на 9-15-й день появляются сосательные движения до получения пищи.
Существуют различные виды памяти, формируемые в раннем детстве: двигательная, зрительная, обонятельная, вкусовая, осязательная, речеслуховая. Память носит разный характер - кратковременная (актуальное сосредоточение человека на запоминание), долговременная (рассчитанная на длительный срок «хранения»), оперативная, промежуточная (сохраняется в течение определенного срока).

высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и

навыков.

Память имеет разные фазы: запечатление, связанное со вниманием; хранение - непрерывный процесс, связанный с жизнью человека; припоминание - выступает в двух формах: узнавание, воспроизведение. Память в виде узнавания формируется в первые месяцы жизни ребенка. Это узнавание ситуации кормления, сна, знакомых лиц, предметов, изображений, действий. Воспроизведение - важнейшая форма памяти, которая развивается в раннем возрасте и выступает как показатель обучения. Это память, на основе которой идет обучение движениям, действиям, словам в результате подражания.

основе запоминания детей раннего возраста лежат два момента.
1.Повторность, которая бывает

в жизни ребенка и заложена в основе формирования навыков, развития определенных функций. При этом важно учитывать, что чем младше ребенок, тем больше требуется повторов в обучении. Так, на 1-м году жизни формирование каких-то умений требует повторов несколько раз в день (брать игрушку из рук взрослого, умение ползать и др.). На 2-м году жизни повторы для развития умений должны быть не менее 3-4 раз в неделю, а на 3-м году - 3-4 раза в месяц. На основании этого составляется план развивающих игр и занятий в дошкольном учреждении. Нужно особо отметить, что дети любят повторы. Ведь именно на них построены сюжеты русских народных сказок и, слушая их, дети не дадут взрослому пропустить какой-то повтор.

так и отрицательными. Дети долго помнят праздник елки и заглядывают

в помещение, где это происходило, в их памяти надолго остаются посещение зоопарка, цирка, моменты участия в играх и занятиях, в ходе которых они получили положительные эмоции. Точно так же надолго малышами запоминаются отрицательные эмоции, неприятные процедуры в поликлинике, прием горьких лекарств, различные обиды, страхи.
Наиболее сложно, в то же время важно развивать ребенку речеслуховую память путем запоминания четверостиший, содержания сказок, рассказов, различных изображений.

детстве развития внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и

речи. Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем.
Под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для произвольного внимания.
Расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ним, на которых сосредоточивается ребенок.

объекте, при отвлечении от других. Физиологическая основа внимания - ориентировочный

рефлекс «что такое?» как биологическая защитная реакция организма на воздействие окружающей среды (сильный звук, яркий свет). Уже в первые три месяца на основе внимания у ребенка формируются зрительное и слуховое сосредоточение, слежение за двигающимся предметом, отыскивание источника звука. К 5-6 мес. в результате общения со взрослым формируются зрительные и слуховые дифференцировки. Малыш узнает близких, прежде всего мать, голос, а затем и тон обращения. На основе развития непроизвольного внимания формируется ориентировочная деятельность.

возраста
Особенно важно не упустить период 2-го года жизни ребенка,

когда сенсорное развитие занимает доминирующую роль и характерна особая чувствительность к речевому восприятию и речевому обучению. В то же время это период овладения ходьбой и нахождения «во власти зрительных восприятий» (по Л.С. Выготскому). Привлечь внимание ребенка к нужному объекту бывает очень нелегко. Поэтому, учитывая интересы малыша и идя в этом плане за ним, пользуясь его непроизвольным вниманием к тем или иным объектам, необходимо направлять их для его развития. Тем не менее, следует владеть приемами, вызывающими непроизвольное внимание к развивающим играм, занятиям, речевому обучению.

в течение трех –четырех минут;
находить одинаковые предметы среди четырех-пяти предложенных;
соотносить

предмет с его контуром и силуэтом;
выявлять три четыре отличия между двумя сюжетными картинками;

отношений предметов и явлений объективного мира
Основная форма мышления – наглядно-действенное.

Начинают формироваться и элементы наглядно-образного мышления (решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами).
Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности.
Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также замещения реального предмета знаком.

из двух частей;
называть части знакомых предметов;
уметь подбирать пары одинаковых предметов

и предметов с одинаковым орнаментом;
находить предметы одной смысловой пары

осознанного выражения мысли.
Развитие речи идет по двум направлениям:
совершенствуется понимание речи

взрослых;
формируется собственная активная речь
Развитие речи связано не только непосредственно со взрослыми, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов.

Мастюкова)

разработку программы реабилитации детей с тяжелыми поражениями нервной системы. Основной

целью программы была активизация умственной деятельности больных детей через обучение. В своей системе он использовал карточки с красными точками, картинками и словами. Эти карточки показывались ребёнку на короткое время, но много раз за день.

здоровые клетки мозга. Уходили месяцы кропотливой работы, прежде чем больные

дети начинали развиваться, двигаться, говорить. Умственно отсталые дети в своём развитии догоняли своих сверстников. Больные дети начинали ранее положенного срока говорить, считать, писать. Впоследствии методику Домана стали применять как развивающую для обучения здоровых детей.

10*50 см;
- слова на карточках пишутся крупными красными буквами;
Слова

на карточках пишутся только печатными строчными буквами;
Располагать слова на картонных полосках следует по центру, не смешивая их к краям, так чтобы вокруг слова оставались поля не менее 1,5 см – это место для пальцев, которыми будет удерживаться карточка;
- на обратной стороне карточки обычным почерком следует написать тоже самое слово, но уже в верхнем левом углу.
Постепенно красные буквы следует сменить на черные, высотой 2, 5 см
Необходимо: заготовить 200 слов.

малышу предъявляются карточки:
с отдельными словами;
со словосочетаниями;
с простыми предложениями;
с распространенными предложениями;
книги

автор популярной книги "Поверь в свое дитя". Её считают последовательницей

Глена Домана, творчески переработавшей его методику раннего развития детей. Методика Сесиль Лупан отходит в сторону от жестких принципов методики Домана, ограничивающих, по мнению критиков, индивидуальность ребенка и свободу развития его личности.
Принципы
самые лучшие преподаватели для малыша - его родители;
•    обучение - это игра, которую следует прекращать раньше, чем ребенок устанет;
•    не надо проверять своего ребенка;
•    любознательность поддерживается быстротой и новизной. 

с детьми не как к процессу "обучения", а как к

развитию врождённых "склонностей" малышей. А главная задача родителей не в том, чтобы принудительно (и, прямо скажем, довольно занудно) по жесткому графику "загружать" мозг ребёнка требуемой информацией, как это предполагается "по Доману", а в том, чтобы уловить, к чему именно в определенный период развития у ребенка возникает наибольший интерес  и, соответственно, на пике этого интереса проводить развивающие занятия именно по данной теме.

В течение этого времени процесс воспитания сосредоточивается на четырех основных

задачах: 
1.    Помочь ребенку обрести положительное осознание самого себя и своего окружения. Нужно проявлять свою любовь к ребенку как словесно, так и физически, поощрять любые усилия, сделанные им, радоваться его успехам, не давать малышу плакать
2.    Стимулировать, насколько это возможно, все его пять чувств. Стимуляция органов чувств очень важна в раннем возрасте, ведь именно так малыш получает сведения об окружающем мире.
3.    Поощрять ребенка развивать свою двигательную активность.
4.    Заложить основы языка.

Лупан «Поверь в своё дитя»)

Приучайте малыша к звуковым контрастам.

Вы должны много петь ребенку. Подбирайте не только тихие, медленные, но и громкие, веселые мелодии. Разговаривая с малышом, почаще меняйте интонацию. Не стесняйтесь заниматься звукоподражанием и издавать звуки, которые считаются неприличными!      Высокие и низкие звуки. Заставьте ребенка почувствовать различие между ними. Например, зазвоните сначала в маленький колокольчик, а затем в колокол побольше; ударьте по хрустальному бокалу, а потом стукните по кастрюле; свистните, после чего постучите в дверь и т.п.
Гимнастика: 
- скрестите ручки малыша на груди, и слегка потяните за них. Повторите упражнение, но теперь та рука, которая находилась снизу, должна быть сверху;
- сделайте то же самое упражнение, но для ног;
- затем скрестите, скажем, левую руку и правую ногу так, чтобы при этом рука была снизу, а нога сверху;
- пощекочите ребенка и опрокиньте (сначала тихонько, потом все сильнее и сильнее), это укрепляет мускулатуру;

прячется в носке; о своем носе, из которого течет, как

из крана; о своей руке, которая ласкает малыша или убегает от него, в зависимости от настроения; наконец, о самом ребенке, который сейчас отправится в страну снов и т. п.      Детская речь - взрослая речь (точная и четкая). Разговаривая с ребенком, пользуйтесь и той, и другой - по вашему желанию. Малышу необходимы оба типа речи.      Повторяйте звуки, которые произносит ребенок, которые произносит ваш малыш (включая зевание, чихание, кашель и т.п.), а потом побуждайте его повторять их. Таким образом, он интуитивно поймет, что у вас с ним устанавливается диалог.      Песенки, считалки, повторяющиеся куплеты. Все это нужно бесконечно напевать младенцу, причем не в три года, а с самого рождения: "Котя-котенька-коток", "Баю-баюшки-баю, не ложися на краю..." и т.п.

в первой половине XX века итальянским педагогом Марией Монтессори[1]. Основными

принципами системы являются: самостоятельность ребёнка, свобода в установленных границах, естественное психологическое, физическое и социальное развитие ребёнка

распространены группы возраста от 3 до 6 лет.
Учащиеся самостоятельно выбирают

занятие из имеющихся в среде вариантов.
Непрерывные циклы работы, обычно длящиеся три часа.
Модель «обучение через открытия», где учащиеся изучают понятия путём работы с материалами, а не из объяснений учителя.
Специализированные образовательные материалы, разработанные Марией Монтессори.
Свобода передвижений по классу.
Специально подготовленный Монтессори-педагог.

что обучать – это значит:
Создать развивающую среду;
Вместе с детьми выполнять

несколько четких и простых правил;
Не вмешиваться в процесс без необходимости или просьбы, а только наблюдать за детьми.

Монтессори-педагог только показывает и объясняет, но никогда не действует за ребенка. Малыш должен научиться всему сам!!!

зона;
зона языкового развития;
зона естественнонаучного воспитания

приготовления пищи;
Предметы для уборки помещения и соблюде-
ния личной гигиены
Сенсорное развитие

«Коричневая лестница» «Розовая башня»

руки" ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше

– меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое. Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей.

развития у детей математических способностей. В 1952 году он опубликовал

книгу "Числа и цвета", посвященную своему учебному пособию.
Палочки Кюизенера – это набор счетных палочек, которые еще называют «числа в цвете», "цветными палочками", "цветными числами", "цветными линеечками". В наборе содержатся четырехгранные палочки 10 разных цветов и длиной от 1 до 10 см. Разработал Кюизенер палочки так, что палочки одной длины выполнены в одном цвете и обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем большее числовое значение она выражает. 

с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу

игр и занятий, знакомясь с цветами, размерами и формами.
На втором этапе  палочки уже выступают как пособие для маленьких математиков. И тут дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий.  

Игры с блоками доступно, на наглядной основе знакомят детей с

формой, цветом, размером и толщиной объектов, с математическими представлениями и начальными знаниями по информатике. Развивают у детей мыслительные операции (анализ, сравнение, классификация, обобщение), логическое мышление, творческие способности и познавательные процессы (восприятие, память, внимание и воображение).

выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.). Блоки Дьенеша предназначены

для детей от трех лет.

принципов, которые все знают, но которые нигде не выполняются:
От общего

к частному и от частного к общему.
От конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому.
Обеспечение наглядности (не только от слова глядеть) с использованием различных каналов восприятия.
Системная подача материала.
Алгоритмизация учебных действий.
Учет физиологии восприятия учебной информации.
Охрана здоровья учащихся.

проявляется конкретно - образный способ мышления. Далее взрослый знакомит ребёнка

со звучанием разноцветных складов, изображённых на кубиках (склады лучше не проговаривать, а пропевать ), потом показывает, что из этих кубиков можно складывать слова. И так ребёнок овладевает чтением и созданием слов - здесь работает наглядно - действенный способ мышления. Затем, на последнем этапе, чтение становится беглым, а мышление ребёнка переходит на новый этап - становится словесно - логическим.  Примером наглядности и систематизации изучаемого материала в методике Зайцева служат таблицы - тренажёры, которые входят в учебные комплекты с кубиками. С их помощью ребёнок осмысляет, закрепляет и повторяет пройденный материал.

в процессе обучения чтению дети много поют, что является наглядной

демонстрацией принципа "учёт физиологии восприятия детей". Использование вокализации, ритмизации даёт немаловажный эффект. Во - первых, во время пропевания всё лучше запоминается на слух. Дети и после занятия будут петь песни (БА-ПА-ВА-ФА-ГА-КА).Во - вторых, следя за указкою, ребёнок смотрит на склады и запоминает их визуально.

по таблице за указкою вправо, влево, вверх, вниз, берём большие

или маленькие кубики). Во время работы с кубиками и таблицами развивается пространственное мышление, процессы зрительного и слухового анализа и синтеза. Кубики мы видим, слышим, прикасаемся к ним. Они маленькие и большие, цвет их ярок, тонко и точно подобран, не раздражает глаз, текст крупный и виден издалека. Часто находясь в руках детей, кубики разного размера будут воздействовать на мелкую моторику рук, что само по себе сильнейшим образом влияет на развитие интеллекта.

А и показывает на первом кубике, как надо находить сторону

с буквой А. Затем педагог ставит кубик рядом с паровозом. Остальные кубики дети ставят сами. Когда паровоз построен, он должен отправиться в путь. Но для этого все вагончики надо прочитать : ПА-ТА-НА-СА-ФА-ША-ЧА и т. д.

Игра "Смешные слова"

Педагог предлагает каждому ребёнку написать из кубиков смешное слово, для чего нужно просто набрать любое количество кубиков и поставить их друг за другом .Затем педагог читает каждое написанное слово. Эта игра является переходным этапом к самостоятельному и осознанному написанию слов из кубиков.

им разложить все кубики на 2 стола: первая команда кладёт

на свой стол только большие кубики, вторая - только маленькие. Педагог проверяет работу детей, а затем пропевает склады на кубиках, которые дети каждой команды подают по желанию. Далее кубики снова выкладываются на общий стол и проводится второй вариант игры. Детям снова нужно разложить кубики на два стола по признаку: деревянные и железные. Педагог снова пропевает склады на всех кубиках, выбираемых детьми.
 Игра"Братики"
         Педагог говорит: "У кубиков есть братики- у больших- маленькие, младшие, а у маленьких- большие, старшие Видите, они у нас все перемешались. Давайте найдём старших и младших братиков и поставим их рядом."