П роблемно -диалогическое обучение на уроках русского языка и литературы

работы
учителя русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №9 имени М.И. Баркова»»
Козенцовой

Елены Георгиевны

расти интеллектуально»
Дж. Гилфорд

ТЕХНОЛОГИИ
умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных

способов действий
(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)

способность к самоорганизации в решении учебных задач.

прогресс в личностном развитии

систематическая самостоятельная поисковая деятельность обучающихся с усвоением ими готовых выводов

науки.

Елена Леонидовна

вывод.

Ситуация с «затруднением»: противоречие между необходимостью выполнить практическое задание

учениками и невозможностью это сделать без сегодняшнего материала.
Мотивирующее пятно: «яркое пятно», интригующий материал в начале урока.
Применение полученных знаний в новой ситуации.
Столкновение разных точек зрения по одному вопросу.

Задачи
с недостаточными данными (восстанови определение, словообразовательную цепочку);
с избыточными данными (найди лишнее, подчеркни то, что относится к ..);
с заведомыми ошибками;
с ограничением во времени решения.

Приемы создания проблемных ситуаций

окончание – е.
О дочери – существительное, женский род, окончание –

и.
Что вас удивило? Почему у существительных разные окончания?

Пример проблемной ситуации

…. .
Встретить - …. , встречу
Записать - …. , запишу
Записывать

– записываю, …. .

Что вызвало затруднение?
Как это можно объяснить?

Пример проблемной ситуации

произведений
1) Проблемный анализ
Проблемный анализ воспитывает в учащихся умение защищать выбранную

точку зрения, логически аргументировать читательские впечатления и выводы разбора, а также помогает внимательно вчитываться в текст произведения и способствует не только прочности знаний, но переходу их в убеждения.
2) Приём сравнения
В целях активизации познавательной деятельности весьма эффективно использование приёма сравнения, который повышает активность мысли учащихся, качество их знаний. Если в среднем звене школы на уроках литературы практикую такую форму работы, как дать сравнительную характеристику персонажей одного художественного произведения, то в старшем звене предлагаю выделить сходства и различия героев разных художественных произведений.
3) Уроки-инсценировки
«Всякое знание превращать в деяние», считаю, что эти слова удачны в работе при проведении уроков-инсценировок. Это развивает память и сосредотачивает обращение к старому багажу при получении новых знаний, в проведении литературных игр, литературных салонов, гостиных они могут быть разной степени трудности.

активности школьников является и использование разнообразных творческих заданий. Я стараюсь

в практике своей работы прибегать как к традиционным (сочинения на свободную тему, сочинение собственной сказки, загадки, былины и т.д.), так и нетрадиционным творческим заданиям, потому что понимаю: делать из урока в урок одно и то же не очень интересно. Нестандартные творческие задания вовсе не ставят в тупик школьников, наоборот, будят их воображение, активизируют мыслительную деятельность. Интерес у учеников вызывают такие задания: внимательно ознакомиться с главами о помещиках и на основании детального их анализа создать герб каждого из героев, нарисовать портреты помещиков. При такой работе каждый ученик вносит что-то свое, личное, звучит живая речь, мысли ребят, а не пересказ материала учебников.
Проблемное обучение на уроках русской литературы
при изучении лирических произведений
Сопоставление разных стихотворений одного поэта
Сопоставление разных стихотворений одного поэта помогает обнаружить общие, присущие именно ему черты видения жизни и художественной манеры. Самостоятельное разрешение проблемной ситуации учениками возможно при сравнении стихотворений Есенина, когда мы пытаемся раскрыть общие основы его творчества. Незначительное количество часов, отведенных на изучение лирики Есенина не позволяют ставить вопрос об эволюции поэта. Поэтому проблемный вопрос направлен на осознание общей тональности его лирики: в чем трагедия Есенина и почему она разрешается в лирике не отчаянием, а светлой грустью?

зову, не плачу...» 1. Почему Есенин не оплакивает свою юность, хотя

она ушла, и поэт влюблено пишет о ней? В чем ее волшебство для Есенина? 2. Почему цветенье яблонь Есенин называет дымом, а конь предстает ему розовым? 3. В чем сходны начало и конец стихотворения? Какая новая мысль звучит в финале? 4. В чем похожи и различны строки «Увяданья золотом охваченный» и «Тихо льется с кленов листьев медь»? Какая из них звучит более грустно и горько? 5. Как мотив осени звучит в построении стихотворения? Как соотносятся первые и вторые двустишия второй, третьей и четвертой строф? «Письмо к женщине» 1. Как поэт объясняет неизбежность разрыва с любимой? В чем влияние социальной жизни на личные отношения людей? 2. Почему буря революции была для Есенина «роком событий»? 3. Как изменились мысли и чувства поэта? Почему ему «сказать приятно»: За знамя вольности И светлого труда Готов идти хоть до Ламанша?

редкую возможность учителю литературы, во-первых, задействовать весь класс; во-вторых, сэкономить

время; и, в-третьих, осуществить одновременно контроль и обучение. Школьник выступает в качестве исследователя, интерпретатора художественного текста.
Так, например, на уроке литературы в 6 классе по теме «Родная природа в стихотворениях поэтов 19 века», анализируя стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро», предлагаю ученикам заполнить таблицу:


Выполненная работа поможет шестиклассникам дать исчерпывающий ответ на вопрос «Какую роль играют изобразительно – выразительные средства в этом стихотворении?», увидеть удивительную картину, нарисованную поэтом.
«Ассоциативный кроссворд»

в известном», «Разгадываем загадку текста», «Не ошибитесь», «Экспериментируем», «Учимся превращать

чувства в слова», «Давайте поразмышляем»

героев?
Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас

возникли?
Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как бы вы его закончили?
«Составление кластера»

души?
Есть ли души, то есть Люди, в рассказе Чехова «Хамелеон»?
Есть

ли души в чеховском рассказе?
Где же находится эта странная Хамелеония, где все меняют кожу в зависимости от условий? и т.д.

Анализ литературного произведения

Этическая проблема

года в поэзии.
Сравнительный анализ живописного и поэтического произведения.
Рефлексия. Подбор эпиграфа

к уроку. (Объясните, почему именно этот эпиграф наиболее подходит к уроку).
Написать стихотворение об осени по предложенным рифмам.

Стихотворения о родной природе (6 класс)

кто остался из главных героев романа
Было:

Осталось:
Акбара, Ташчайнар, их выводок, Кок Турсун, Гришан
Гулюмжан, Авдий, Бостон, Базабай,
кок Турсун, Коля, Петруха, Махач, Гришан,
Ленька.
Вопросы:
Почему так случилось?
Что лежит между тем, кто был и кто остался?
Куда подевались люди, звери?
Как теперь жить? Кто виноват?

Исследуем роман Ч. Айтматова «Плаха»

горьковского.
2. К каким современным сложным ситуациям подошли бы их варианты

выживания (на основе цитат).
«Правда» какого персонажа окажется более действенной, способной исправить ситуацию?
Какое место сегодня занимает спор о правде, понимание правды и отношение к правде?

Пьеса «На дне»

явлений.
4. Установление правильной последовательности действий.
Например:
Упорядочить героев произведения в порядке их

появления
Установить правильную последовательность литературных течений
Расположить писателей в хронологическом порядке
Расположить значения слова в соответствии со словарной статьей.

Тесты-задания

для жизни…
Мне захотелось…
Рефлексия

вы

забываете,
Когда вы видите,
вы понимаете,
Когда вы
действуете,
вы научаетесь»