Педагогическая психология Основы психологии обучения Основы психологии

развития педагогической психологии.
 Литература:
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2000.
Словарь.

Психология. – М., 1998.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М, 2002.

самостоятельная наука, изучающая психологические проблемы процессов обучения и воспитания.
Объект: процессы

обучения и воспитания, психика человека.
Предмет: изменение психики человека в процессе обучения и воспитания.
В структуру пед. психологии входят 3 основных раздела:
1) психология учителя – раздел, изучающий особенности пед. деятельности, пед. способности и условия их развития;
2) психология учения – раздел, изучающий закономерности усвоения знаний;
3) психология воспитания – раздел, изучающий закономерности и внутренние механизмы формирования личности.
Задачи
Методы научного исследования те же, что и в общей психологии, но приоритетными являются наблюдение и эксперимент для изучения и преобразования действительности.

ученика.
Учение – деятельность ученика, включенного в учебный процесс, направленная на

усвоение соц. опыта.
Усвоение – процесс перехода элементов социального опыта в опыт индивидуальный.
Формирование – деятельность учителя, связанная с организацией усвоения определенного элемента соц. опыта учеником.
Развитие – наличный уровень усвоенного, что уже перешло из плана соц.опыта в план опыта индивидуального и при этом привело к некоторым новообразованиям в личности, интеллекте.
Воспитание – процесс усвоения нравственного, эстетического, трудового. Физического и других видов соц. опыта.
(Талызина Н.Ф., с.24-26)

в психологию во 2 половине 19 в.
Этапы развития:
общедидактический (

сер. 17-19 в.)
Связан с именами великих зарубежных дидактов (Я.А.Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Гербарта, А.Дистервега… Из отечественных психологов важно вспомнить К.Д.Ушинского и П.Ф.Каптерева (ввел понятие «пед.психология» в 1877г.).
 К.Д.Ушинский – основоположник пед. психологии. Его труд «Пед.антропология. Человек как предмет воспитания» - первый учебник по пед. психологии. (Ксерокс)
научный (кон. 19 –до 50-х г. 20 в.)
Пед. психология выделяется в самостоятельную науку. Большое влияние на ее развитие оказало такое течение как ПЕДОЛОГИЯ. (Ксерокс) 
современный
С начала 50-х г. стал развиваться деятельностный подход в отечественной психологии, что нашло применение в практике обучения и воспитания. Сегодня множество современных образовательных технологий. (См. Селевко Г.К.)

– деятельность ученика, включенного в учебный процесс с целью усвоения

знаний, умений, навыков, опыта (компетенций).
(Талызина Н.Ф.)
Структура учения:
Мотивационный компонент
Операционно-действенный компонент
Контрольно-оценочный компонент

деятельности;
«опредмеченная потребность» (А.Н.Леонтьев).
Функции: побудительная, смыслообразующая.
Виды: внешние, внутренние; личные, общественные; устойчивые,

временные…
Пути формирования положительных мотивов учения:
Фронтальный (через цель, содержание, формы методы, средства, контроль и оценку)
Индивидуальный (диагностика уровня и причин – коррекция)

отражающая общие и существенные признаки объекта.
Структура: объем и содержание.
Виды: конъюнктивные,

дизъюнктивные; абсолютные, относительные; житейские, научные.
Пути формирования: «проб и ошибок», через определение понятий (восприятие, осмысление, запоминание, применение), через деятельность.

(ориентировочная основа действий, которая бывает полная и неполная, частная и

обобщенная, в готовом виде и создаваемая самостоятельно)
Выполнение действий в материальном (с реальными объектами) или материализованном (предметами-заменителями) виде
Выполнения действия как внешнеречевого
Выполнения действия как внутриречевого
Выполнение действия в умственном плане

частная, готовая ООД
Полная, обобщенная, самостоятельная ООД
ЗНАЧЕНИЕ
Вскрывает закономерности процесса обучения
Показывает путь

формирования умственных действий
Делает процесс усвоения ЗУНО целенаправленным, планомерным, практико-ориентированным
ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ и ПОНЯТИЯ:
деятельность, интериоризация, ООД

Овладение УУД (универсальными учебными действиями):
Общие (организационные, психологические, логические, знаково-символические и

др.)
Специальные (предметные умения).

Сам. раб.: Программа ФК о требованиях к результатам обучения.

(установление исходного уровня, требует выравнивания – коррекции, есть оценка, может

быть отметка)
Текущий (получение обратной связи о процессе освоения ЗУН, требует коррекции, оценка есть, отметка нежелательна)
Итоговый (оценка результатов усвоения ЗУНО разными КИМ, коррекции нет)
ФГОС: Текущий (входной, рубежный) и итоговый

и закономерности воспитания.
Условия формирования личности.
Психологические основы нравственного воспитания.
Индивидуальный

подход в воспитании. Диагностика и пути.
Самовоспитание.

мало разработанный раздел педагогической психологии ( и психологии спорта), изучающий

закономерности и внутренние механизмы формирования личности.
Объект – процесс воспитания.
Предмет – психологические проблемы процесса воспитания.
Задачи: изучать закономерности и внутренние механизмы формирования личности, выявлять оптимальные условия формирования личности, разработать методы диагностики уровня воспитаннности и воспитуемости.
Проблемы ПВ исследовали: Макаренко А.С., Иванов И.П., , Б.Скиннер, А.Бандура, Л.С. Выготский, Леонтьев А.Н., Л.Кольберг, К.Гиллиган, Гальперин П.Я., Демидова И.Ф., Щербаков А.Н. и др.

Психологические основы нравственного воспитания.
Индивидуальный подход в воспитании. Диагностика и пути.
Самовоспитание.

личности (Щербаков А.И.)
Воспитание – процесс усвоения нравственного, эстетического, физического и

других видов социального опыта (Талызина Н.Ф.)
Закономерности воспитания: воспитание через активность, единство воспитания и обучения, требований всех субъектов воспитания (по И.М. Ражковой), наличие внутреннего содержания (цели, мотивы), соблюдение соцнорм (подкрепление), действие на подсознание (по И.Ф.Демидовой)
Механизмы воспитания: идентификация (подражание), обособление, подкрепление, саморегуляция, экстериоризация, интериоризация.

достигших высшей степени развития в совместной деятельности.
Стадии развития: диффузная группа

(воспитатель – требование), актив (метод параллельного воздействия, через актив), коллектив (признаки).
Пути формирования коллектива: перспективы (увлекательная цель), традиции (увлекательные и устоявшиеся формы), деятельность.

При каких условиях деятельность воспитывающий фактор? (Крутецкий В.А., с.312)

Талызина Н.Ф. и др.
Ступени нравственного становления (по Щербакову А.И.):
знание,

эмоции,
воля…
Этапы по Л.Колбергу и К.Гиллиган (по А.К.Колеченко, с. 216-220)

В.А. Психология. – М., 1986, с.316)

общественно-ценных качеств личности, преодолению недостатков…
Задачи:
- поддержать стремление к самовоспитанию,
помочь

в самоизучении, создании программы самовоспитания,
указать разумные пути самовоспитания.
Методы: самопознание, самообладание, самостимулирование
Приемы: самообязательство, самоотчет, осмысление поведения и деятельности, самоконтроль.
Изучали проблему: Божович Л.И., Кочетов А.И., Крутецкий В.А., Ковалев и др.