Педагогический совет по теме: Воспитание личности учащихся с нарушениями интеллекта в процессе формирования детского коллектива

– интернат»
Педагогический совет по теме:

Воспитание личности учащихся с нарушениями

интеллекта в процессе формирования детского коллектива

Подготовила: заместитель директора по воспитательной работе
Киреева Раиса Георгиевна

в процессе формирования детского коллектива. (Киреева Р.Г.).

2. Роль социального педагога

в воспитании личности ребёнка с нарушением интеллекта в процессе формирования коллектива. (Мищенко О.А.).

3. «Воспитай себя сам» или «Ну, воспитывайте меня…..» - один день из школьной жизни воспитанника.

4. Практикум «Решение педагогических ситуаций» - работа педагогов в микрогруппах. (Мурзина М.А.).
5. Модель личности выпускника специальной коррекционной школы 8 вида. (Мурзина М.А.).

Воспитывает

всё: люди, вещи, явления,
но  прежде  всего  и больше всего — люди.
Из них на первом месте родители и педагоги».                                                                                             А. С. Макаренко

учитель, а все общество в целом, вся атмосфера и вся

обстановка нашей культуры и быта, вся живая повседневность, в которой нет мелочей.
Каждый наш поступок, который видят или слышат дети, каждое наше слово, интонация, в которой оно произносится, является капельками, падающими в тот поток, который мы называем жизнью ребенка, формированием личности».
                                                                        В.П. Кащенко 

не рождаются, личностью становятся.

коллектива.
Системе отношений детей с нарушениями интеллекта присущ ряд особенностей:
а) сравнительно

с нормой низкий уровень активности отношений;
б) затрудненность процесса формирования отношений из-за недоразвития психических свойств и процессов, пониженной потребности в общении, недоразвития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы;
в) сравнительно элементарная мотивация отношений;
г) недостаточно осознанный характер отношений и их регуляции;
д) нарушение избирательности отношений. Несмотря на все эти недостатки, следует иметь в виду, что в процессе обучения и воспитания система отношений детей с нарушениями интеллекта в значительной мере корригируется.

имеющими общественно ценностный смысл целями и совместной деятельностью по их

достижению, в которой есть органы самоуправления.

«Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище» (А.С. Макаренко).

интеллекта.
Организация жизни учеников специальной коррекционной школы VIII вида на

коллективных началах, их вовлечение в коллектив являются важным средством коррекции высших психических функций детей-олигофренов.

педагог начинает опираться на актив
3. субъектом управления выступает коллектив

вида состоит в том, что его создание и подход к

нему, его организация и деятельность, его формирование и функционирование непосредственно зависят от специфики состава учащихся. С первой особенностью связаны и все остальные.

VIII вида является индивидуальная работа с каждым ее учеником. Поэтому индивидуальный подход

и основанная на нем индивидуальная работа играют исключительную роль в формировании детского коллектива. Индивидуальная работа является важнейшей предпосылкой создания коллектива, важнейшим условием его развития и жизнедеятельности в дальнейшем.

общении, организовывать это общение в различных формах и видах деятельности (речевой,

учебной, трудовой, игровой и т. д.)
Важно использовать деятельность и общение детей для формирования самых разнообразных связей и отношений между ними и со взрослыми.

общественно-трудовых поручений, прививать им навыки общественной активности, приучать к коллективной

деятельности по организации жизни класса, по проведению дежурств, самообслуживания и т. д. Благодаря всей этой работе у каждого ученика будут формироваться опыт и привычки совместных, солидарных действий, опыт коллективных отношений и переживаний, навыки поведения в коллективе.

и склонности детей, каждому следует поручить определенный участок работы. Необходимо

постоянно учить ребят способам выполнения данной работы, знакомить их с предъявленными к ним требованиями, регулярно проверять, ставить отчеты на собраниях, поощрять и стимулировать всю работу ядра.

«на объект» (наличие интересного дела, увлеченность занятием)
«на других

людей» (желание помочь окружающим, наличие друзей)

в общественно – школьную жизнь,
нравственное воспитание личности, а в

отдельных случаях – перевоспитание

встреч, а также ожидание того, что эти встречи будут происходить

достаточно часто в будущем
успешное функционирование коллектива
наличие одной цели
широкое участие всех членов коллектива в принятии решения

значимых целей деятельности;

Обеспечение всестороннего развития и реализации целей каждого члена

коллектива

важной задачей является объединение учащихся в небольшие группы (микроколлективы).

Объединение здесь может быть на самых различных началах: соседство по дому или парте, совместное выполнение поручений, совместное участие в играх, в кружковой работе, общие или сходные интересы, тяготение друг к другу и т. п.

коллективных отношений между учащимися является труд во всех его формах, практикующихся в

школе: хозяйственно-бытовой, на пришкольных участках, самообслуживание, общественно полезная работа.
Совместная коллективная работа формирует у них переживания за коллектив, заботу об общем деле, стремление к взаимопомощи, внимание друг к другу.

работа, организация досуга учащихся, их быта. Эти стороны жизни и деятельности

учащихся тоже являются очень важными средствами формирования коллектива.

личности ребёнка. В результате правильно организованной внеклассной работы могут решаться

многие задачи, благоприятствующие всестороннему развитию ребёнка. Праздники, являясь наиболее яркими и запоминающимися в сознании детей и сочетая различные виды искусства, оказывают большое влияние на всестороннее развитие личности ребёнка.

роль принадлежит педагогическому коллективу.

его общественную активность и самостоятельность. Эта задача приобретает особое значение в

связи с тем, что все указанные качества у школьников c нарушением интеллекта развиты слабо. Для ее решения существенное значение имеет использование различных игровых форм и других средств эмоционального воздействия, особенно в работе с младшим и средним возрастом.

самостоятельном выполнении требований коллектива, а затем к самостоятельному по собственному

почину предъявлению требований к себе и к другим — таковы основы методики воспитания активности ученика специальной коррекционной школы VIII вида как члена коллектива.
В заключение необходимо подчеркнуть, что коллектив не самоцель, а средство воспитания личности. Но следствием развития коллектива является развитие и совершенствование личности, рост ее самосознания, направленности, самостоятельности и других общественно ценных моральных и психологических качеств.