Педагогика как наука. Предмет и сущность педагогики. Теоретические предпосылки

педагогики с другими науками.
Отрасли педагогики и их основные задачи.
История педагогики

Объект и предмет педагогики
Педагогика как научная и учебная дисциплина
Функции и

задачи педагогической науки
Структура педагогической науки, ее ведущие отрасли
Связь педагогики с другими науками.
 

Вопросы для обсуждения

2006 – 212 с.
Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. -

М., 2000.
Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. - М., 1997. - Тема 1.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб,1992.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990
Киселева Ю.В. Аттестационно-педагогические измерительные материалы «Общие основы педагогики». – Барнаул, 2007.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2003. - С. 7-24.

и др. Педагогика. - М., 2002. - Гл. 5,6.
Новое педагогическое

мышление/ Под ред. А.В.Петровского. - М.,1989.
Смирнов В.И.Общая педагогика. - М., 2002. - Тема 1,2.
Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П.Морозов. - Барнаул. 1999. - Ч.1.

а в Древней Греции - наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане

- педагоги;
в древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, много путешествующие, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов;
в средние века педагогами, как правило, были священники, монахи.

ремесленников, передававших свой опыт, называли и называют сейчас, как известно

- Учитель.
В Киевской Руси обязанности учителей совпадали с обязанностями родителя и властителя. В «Поучении Мономаха» раскрывается основной свод правил жизни, которым следовал сам государь: « Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь...»

Коменский
( 1592 – 1670 г.г).

жизни «Великая дидактика» (1657 г.).
Величайшей заслугой Я. А. Коменского является

его стремление: открыть закономерности воспитания и обучения.
Знание этих закономерностей сделало процесс формирования личности управляемым.

В.Г. Белинский

А.И. Герцен Н.Г. Чернышевский
(1811-1848 г.г.) (1812-1870 г.г.) (1828-1889 г.г.)

Н.И.

Пирогов
(1836-1861 г.г.) (1828-1910 г.г.) (1810-1881 г.г.)

сознания, в которой отражается и накапливается система знаний о сущности,

связях и зависимостях, объективных законах развития природы, общества, и мышления.
Наука –
сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Важно, что наука не сводится к знаниям.

поколением младшему общественно-исторического опыта с целью подготовки их к жизни

и к труду в обществе.

Воспитание
(в узком педагогическом смысле) –
Целенаправленный процесс формирования личности.

которого первые передают социальный опыт (ЗУН), а вторые его усваивают.

Образование

–
общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта.

поколения и взрослых людей.
Закономерность –
это прочная, обязательная повторяющаяся в

определенной последовательности связь между явлениями и процессам окружающей нас действительности.

это область действительности, которую исследует данная наука.

Предмет –
это способ видения объекта с позиции этой науки, это как бы очки, сквозь которые мы смотрим на действительность, выделяя в ней определенные стороны в свете задачи, которую мы ставим, используя понятия, свойственные нашей науке для описания области действительности, избранной в качестве объекта изучения.

развитием; те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в

процессе целенаправленной педагогической деятельности;
процесс воспитания во всем его многообразии.
Предмет педагогики –
образование как реальный, целостный педагогический процесс целенаправленной организации в специальных социальных институтах.

личности, разрабатывая теории ее обучения и воспитания;
работает на уровне

новых открытий нового опыта, становящегося элементом культуры человечества;
она имеет статус самостоятельной дисциплины, характеризующейся собственным предметом методами и категориальным аппаратом.

т.е. ее основные понятия, закономерности и принципы, теории, методы педагогического

исследования;
имеет свои образовательные цели по отношению к изучающим ее с;
основное внимание в процессе изучения педагогики, уделяется формированию теоретических знаний и практических умений и навыков осуществлять практическую педагогическую деятельность.

реализует специфические функции и задачи, обладает многогранностью связей с другими

науками и представляет разветвленную систему научных знаний.