Педология в России

сентября 1948, Семипалатинск.
Российский и советский психолог, педагог, деятель образования, один

из основоположников экспериментальной педагогики.
Основоположником российской педологии

изучении развития детей разные науки – биологию, психологию, медицину и

пр.

научная жизнь с бурными дискуссиями, в которых вырабатывались подходы и

преодолевались неизбежные для молодой науки болезни роста.

и отбору детей во вспомогательные школы. Основной метод - тесты,

и первая серия тестов для школы была опубликована в 1926 г. Выход журнала «Педология» в 1928 г.

ограничивается использование тестов, становятся все более очевидными недостатки в организации

педологической службы из-за ее минимальной психолого-педагогической направленности. В конце 20-х гг. остро ставится вопрос о спецподготовке работников педолого-педагогической службы, о четком размежевании функций школьного врача и школьного педолога.

наблюдение за развитием учащихся в процессе их обучения и воспитания,

изменение отношения к тестам и оценка их роли в педагогической практике расширили возможности психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

практической работы по всесторонне­му изучению детства». Главной его целью являлась

дифференциа­ция врачебно-педологической и педолого-педагогичесой служ­бы.

и выдвинуты ее основные направления:
1) изучение учащихся в школе в

целях поднятия качества образовательной и воспитательной работы;
2) работа с трудными детьми;
3) работа по ознакомлению педологов и родителей с основами педологии;
4) профориентационная работа.

которая провозглашала уход от экспериментов и возвращение к традиционным методам

обучения. Среди главных причин, по которым педология не устраивала правящую верхушку, были следующие:
• По итогам тестирования чаще всего одаренными признавали ребятишек, рожденных во «враждебных» семьях, – детей священников, белогвардейцев и т.п., а крестьянские дети обычно относились к разряду дефективных учащихся.
• Переоценка природных способностей учеников и недооценка культурно-исторических составляющих при воспитании детей.

нее не было высококвалифицированных практиков, которые бы могли доказать состоятельность

своих взглядов и применяемых методов.
• Во-вторых, цель – всесторонне изучить ребенка – не всегда может быть достигнута.
• В-третьих, массовое тестирование детей при плохом адаптировании методик может показывать недостоверные, а порой и прямо противоположные действительности результаты.

педологических
извращениях в системе наркомпросов", осудившее педологию как "лженауку", упразднившее ее

и при этом "восстановившее в правах педагогику и педагогов". Воспроизведем картину, отражающую принятие этого решения.

СССР, , интенсивно развивавшейся в 20-е гг. и оказавшейся пресеченной

в середине 30-х гг., в период ликвидации еще одной "псевдонауки", в роли которой на этот раз выступила психотехника— особая ветвь психологии

что-то выясняет физиология, что-то — невропатология и т. п.; цель

педологов — синтез разносторонних знаний о ребенке;
2) генетический принцип состоит в том, что ребенок есть существо развивающееся, поэтому понять его можно только в динамике;
3) принятие в расчет социального контекста;
4) практическое применение полученных в педологии знаний для изменения ребенка.

педологии в педагогику и психологию.

В 1970-е годы была начата активная

работа по использованию тестов в педагогике и системе образования.

Современная российская педология развивается прежде всего в рамках так называемых детских исследований. Ученые занимаются рассмотрением антропологии детства, взяв за основу детскую психологию и педагогику.
Существует специальная исследовательская группа, которая работает в Москве на базе Российского государственного гуманитарного университета. По своей сути главное назначение их исследований – междисциплинарный подход к изучению личности ребенка.