Подготовила воспитатель Валюшко М. Д. Использование режиссерской игры в

ДОУ.
МОБУ "СОШ "Сертоловский ЦО № 2"

некоторым числом игрушек, при этом на себя он роль не

берет, но наделяет ролями игрушки, действует от лица каждой из них и одновременно «режиссирует» общее действие, сам находясь при этом вне разыгрываемой ситуации.

как самих ситуаций, так и возможных взаимоотношений персонажей в них.

«Надыгровая» позиция, а также необходимость проигрывания множества разнообразных ролей, способствуют более интенсивному формированию позиции децентрации (взгляд на происходящее глазами разных персонажей).

Требует от ребенка гораздо большей познавательной и творческой активности, инициативности.

Игра выступает практическим размышлением ребенка об окружающей действительности (прообраз теоретической мысли взрослого).

нашего города»

самого ребенка, обеспечивает подлинно развивающий характер такой среды (в полной

мере отвечает его игровым замыслам и интересам).

Вектор создания самодельной игрушки противоположный обыгрыванию построек из строительного материала: не «сделали – поиграли», а «играю – делаю для этой игры».

Каждый ребенок может выбрать наиболее привлекательную именно для него среду и деятельность.

Среда функционально моделирует развитие игровой деятельности, позволяет переходить к более сложным формам ее организации («пролонгированная» форма, продолжающаяся в течение долгого времени игра: от нескольких дней до нескольких месяцев).

(овладение игровыми способами организации режиссерской игры)
события из жизни группы детского

сада (макет «Наш детский сад»);
события из жизни семьи (макет «Кукольный домик»);
эпизодов и самой сказки, мультфильма (на игровом поле, макете).

II этап – разыгрывание незавершенного сюжета (умение принять игровую проблему, задачу)
А что было потом?.. («Вышли дети на прогулку…», «Катится-катится Колобок, а навстречу ему – лиса…», «Съела лиса колобка…)

III этап - разыгрывание завершенного сюжета (умение поставить игровую проблему, задачу)
Покажи, как это было?.. (на прогулке, в сказке, мультфильме)

IV этап – полностью самодеятельная игра (самостоятельная постановка проблемы, развитие сюжета)

разыгрывание несложных сценок воспитателем.





С одной игрушкой:
монолог+ действия
С двумя

игрушками:
диалог+ действия

«А я умею так…»
«Я люблю…»
«Как девочка собирала цветы на полянке»
«Как мальчик удил рыбу»
«Как Колобок катился по дорожке и пел веселую песенку»…

«Не хочу есть манную кашу» (мама-дочка)
«Как мама-лягушка словила комара и предлагает съесть лягушонку»
«Как мама-мышка нашла зернышко и предлагает съесть мышонку»…

сада и родителей. — М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. 
Новоселова С.Л.,

Гаспарова Е.М. Начальные формы режиссерских игр у трехлетних детей. // Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников. – М., 1985.
Трифонова Е.В. Режиссёрские игры дошкольников.- М.: Ирис-пресс, 2011.
Трифонова Е.В. Режиссерская игра в детском саду. // ж. Игра и дети № 4 (май) 2009.
Трифонова Е.В. Игры с макетами. // Обруч. 2010. № 2.
Трифонова Е.В. Режиссерские игры дошкольников. // Электронный журнал «Дополнительное образование детей Москвы от А до Я». 2014. № 2.