Понятие о педагогике сотрудничества. Педагоги-новаторы

ГБОУ СПО «Белгородский педагогический колледж»

Подготовила студентка 21 КП гр.:
Бережная М.
Преподаватель педагогики:
Воробьева С.В.

Понятие о педагогике сотрудничества. Педагоги-новаторы

2. Характеристика основных принципов
(идей) педагогики

сотрудничества.
3. Педагоги - новаторы.

начале 80-х гг. на арену общественно-педагогической жизни вышли педагоги-новаторы,

педагоги-практики. Их девиз: «Творчество учителя -- творчество ученика».

между участниками педагогического процесса, выступающих необходимым условием гармоничного развития личности.

принятие любого ученика таким,
каков он

есть;
эмпатийное понимание ученика;
открытое, доверительное общение.

от 18 октября 1986 г.

Педагогика сотрудничества, которую развивают педагоги-новаторы, основывается на воспитательном подходе к обучению: судить о ребёнке следует не по знаниям, а по его отношению к труду, к людям, нравственным ценностям и качествам.
Педагоги-новаторы провозгласили основные качества нового учителя для новых учеников: это человек, который сознанием долга перед народом, перед будущим страны живёт и работает по совести, это человек – профессионал: активный, уважающий себя и других.

с учениками;
учение без принуждения;
идея трудной цели;
идея

опоры;
оценка работ;
идея свободного выбора;
идея крупных блоков;
идея опережения;
коллективное творческое воспитание.

- ОБУЧАТЬ БЫСТРЕЕ, КАЧЕСТВЕННЕЕ, ДЕШЕВЛЕ.

оригинальной технологии интенсивного обучения, заслуженный учитель УССР (1987), народный учитель

СССР (1990).
Родился в г. Сталино (ныне Донецк). Участник Великой Отечественной войны. В 1953 г. окончил Сталинский педагогический институт.
Еще в период обучения в институте начал заниматься педагогической работой в школе, а с 1956 г. вел экспериментальную работу с учащимися общеобразовательных школ.
С 1973 г. В. Ф. Шаталов являлся научным сотрудником Научно-исследовательского института педагогики УССР, а с 1985 г. – руководителем Донецкой лаборатории проблем интенсификации учебно-воспитательного процесса НИИ содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР. В 1992 г. был приглашен работать доцентом Института последипломного образования в Донецке.

авторские методические материалы, представляющие программный материал главным образов в вербально-графической

форме (в виде определенных рисунков, схем, объединяющих наглядную и смысловую информацию) и упрощающие процесс изложения и восприятия.  Вместо традиционных домашних заданий применяются обширные «предложения», объем и сложность которых варьируются на этапах обучения с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Технология В. Ф. Шаталова предполагает использование разнообразных нестандартных форм учета и контроля знаний каждого учащегося на каждом уроке, позволяющих отказаться от ученических дневников и классных журналов. Также практикуются оригинальные формы взаимопроверки учащихся, в том числе с целью увеличения времени для решения задач высокой сложности и развития продуктивного мышления.

наук, профессор, заместитель председателя Южного отделения РАО.
Работала в

Ростовском государственном педагогическом университете с 1958 года. Занимала должности ассистента, старшего научного сотрудника, профессора кафедры педагогики, до 2011 г. являлась заведующей кафедрой Ростовского государственного педагогического университета. В 1992 году избрана членом-корреспондентом, а в 2001 году – действительным членом Российской академии образования, состоит в Отделении философии образования и теоретической педагогики.
Евгенией Васильевной Бондаревской опубликовано более 300 работ по педагогике и подготовлено более 100 кандидатов и 36 докторов педагогических наук.

педагогической науки и теории образования:

разработана теория личностно ориентированного образования;
обоснована

концепция личностно ориентированного воспитания, смысловым ядром которой выступает ориентация на воспитание гражданина, человека культуры и нравственности, на смыслопорождающие и охранительно-защитные функции воспитания,
определены основы теории гуманистической педагогической культуры как сущностной характеристики личностно ориентированного учителя, школы и социума;
осуществлено проектирование личностно ориентированных вариативных образовательных систем, описаны стратегии их развития;

этнической неоднородности социума Южного региона, впервые в отечественной педагогике поставлена

проблема и выявлены исходные основания педагогической работы с детьми-мигрантами;
издано учебное пособие для студентов педагогических вузов «Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания» (в соавторстве с С. В. Кульневичем).
В работах Е.В. Бондаревской обсуждаются и утверждаются гуманистические ценности воспитания, закладываются основы нового направления в педагогической науке, которое можно определить как педагогику личности.

(1990). С 1946 работала учителем начальных классов в школах Москвы.

Разработала методику перспективного обучения учащихся начальных классов с использованием опорных схем при комментированном управлении учебным процессом.

обучение, которое состоит в предварительном пробном изучении наиболее трудного материала

(знакомство с понятиями будущей темы, их уточнение и пр.) задолго до его прохождения по программе.

к интересным выводам о совершенствовании системы обучения в младших классах.

Это, прежде всего, идея комментированного управления учебным процессом. Сначала это был прием по включению каждого ребенка в учебную работу, а потом как важный элемент методической системы. Его смысл состоит в том, что, по предложению учительницы, один из учеников вслух проговаривает все свои учебные действия, точнее — операции.
В результате опережающего обучения школьники легко и сознательно усваивают сложную тему. Экономится время, поскольку дети быстрее воспринимают новый материал.

последователь А.С. Макаренко

педагогических наук, академик Российской академии образования, профессор ЛГПИ им. А.

И. Герцена, лауреат премии имени Антона Макаренко.
Педагоги считают академика И. П. Иванова изобретателем методики КТД (организации коллективных творческих дел), создателем педагогики, о которой говорят как о «педагогике сотрудничества», называют её «коллективное творческое воспитание», «орлятская педагогика», «новое воспитание», «воспитание по Иванову», «педагогика социального творчества».

движения. Методика КТД — деятельный, творческий и организационный механизм педагогики, которую

автор назвал «педагогика общей заботы». Её можно назвать «педагогика социального творчества» или рассматривать как её сердцевину: дети и взрослые становятся хозяевами собственной жизни, создают то, на что способны, их дела — это искренняя забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, рыцарское служение добру, творческий подъем, демократизм, товарищество, мажор и дух свободы.

Сотни тысяч ребят и педагогов на протяжении второй половины двадцатого

века с увлечением «играют» в защиту фантастических проектов, пресс-конференции, вечера разгаданных и неразгаданных тайн, всевозможные ТУ-ВИ (турниры-викторины), эстафеты любимых занятий, фабрики, праздничную почту, ЧТП (чередование традиционных поручений) и многое другое.
В 1998 г. в Санкт-Петербурге к началу Всероссийского съезда последователей академика И. П. Иванова «Воспитание и школа на рубеже XXI века» вышла в свет книга Л. А. Ивановой «Будущее в настоящем — жизнь и творчество Игоря Петровича Иванова».

(Грузия) – известный психолог, педагог, доктор психологических наук, профессор, почетный

профессор Тюменского государственного университета, действительный член Российской Академии Образования, руководитель Центра Гуманной Педагогики и лаборатории гуманной педагогики при Московском Городском Педагогическом Университете, научный руководитель экспериментальных школ в Москве (№ 1715), С.-Петербурге (№ 38), Тюмени, Нижневартовске, Сургуте и других городах; автор книг, переведенных на многие языки: «Педагогическая симфония», «В школу с 6 лет», «Здравствуйте, дети», «Как живете, дети?», «Единство цели», «Личностно-гуманная основа педагогического процесса», «Школа жизни», «Созидание человека» и др. Создатель и руководитель Издательского дома Шалвы Амонашвили.

издает 100-томную «Антологию гуманной педагогики». Ш.А. Амонашвили окончил востоковедческий факультет

Тбилисского университета. В 60 - 70-х годах возглавил массовый эксперимент в школах Грузии, имевший широкий отклик по всему миру в силу обоснования нового научного направления, которое обрело известность под названием "Гуманно-личностный подход к детям в образовательном процессе".

для применения на практике. Принципы гуманной педагогики, разрабатываемые Ш.

А. Амонашвили, понятны и близки всем творчески работающим педагогам, которые хотят избавиться в своей работе от рутины и шаблонов авторитарной педагогики.

Под общей ред. B.C. Кукушина.-- Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д".

Издательский центр «МарТ», 2004.-- 336 с. (Серия «Педагогическое образование»)
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. – Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2001. – 256 с.
http://studentbank.ru/view.php?id=3676.
http://www.myudm.ru/interview/amonashvili.
http://www.school2100.ru/school2100/advisers/sa_amonashvili/.