Причины, механизм и симптоматика моторной алалия

моторной алалии
Структура дефекта при моторной алалии.
Логопедическое обследование
Коррекционно-логопедическая работа

М. Расстройства речи в детском возрасте. – М., 1962. –

Разд. II.
Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия.. – М., 2001.
Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. – Спб., 2006. – С.196-214.
Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. – М., 1977.
Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. – 1981. - №6.
Основы логопедической работы с детьми/ Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – М., 2003. – С.80-86.
Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). В 2 тт. Т. II / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М., 1997.

характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при

относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций
(современная трактовка в продолжение традиций моторной концепции: Б.М. Гриншпун, С.Н. Шаховская (2004)).

психоорганической симптоматикой форма моторной алалии 1:2 в пользу мальчиков
Смешанная группа

детей с моторной алалией 1:5 (А.Н. Корнев. 2006)

и соответственно выделяют афферентную и эфферентную формы моторной алалии (Куссмауль

(1877), Р.Коэн (1888). Г. Гутцман (1924), Н.Н. Трауготт, Р.А. Белова-Давид, С.С. Мнухин, М. Зееман и др.).

структурными компонентами речевой деятельности:
первичное нарушение мотивации при сохранности операциональных возможностей;
первичная

несформированность операциональных компонентов при сохранной мотивации.

(Власенко И.Т., Юртайкин В.В., 1981)

с исходными установками;
4. Не формируются операции программирования, отбора, синтеза языкового

материала в процессе порождения спонтанного высказывания: как выбора так и комбинирования.

при относительной сохранности смыслового и моторного уровня порождения высказывания
(Валерий Анатольевич

Ковшиков (1985))

корковых зон
Поражение глубинных образований мозга: ствол, зрительный бугор, подкорковые ганглии,

гипоталамические образования и др.)
Дисфункции средних структур мозга
Таким образом, недоразвития определенных зон коры, обуславливают затруднения тонких артикуляционных дифференцировок

очагов возбуждения или торможения в речедвигательном анализаторе
Ритмическая структура слова и

фразы не сформирована
По мере увеличения словарного запаса трудности в овладении структурой слова становятся более заметными
Словарный запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики
В грамматическом структурировании затруднения при именном и глагольном управлении, использование корневых слов, лишенных флексий

грамматического строя собственной речи
Импрессивный аграмматизм - это затруднения при понимании

грамматических конструкций
Структурный аграмматизм – это нарушение количества и динамической линейной последовательности слов в предложении, нарушение порядка слов
Семантический аграмматизм – это диффузное расширение значения слова, замены ассоциативного характера

грубого дисгармонического развития речи
В неосложненных вариантах первые слова появляются во

время в возрасте 11-14 месяцев, в осложненных задерживаются на 2-5 месяцев.
Понимание речи сохранно на ситуативно-бытовом уровне
Экспрессивная речь состоит из лепетных звукоподражательных слов
На протяжении 2-3 лет словарь ограничен 10-30 словами
Коммуникативная потребность сохранна
Основная оперативная единица в коммуникативном поведении – сочетание слово + жест (этап голофраз)
Длительное сохранение лепетных вокализаций

застреванием, цикличностью
Память отличается сужением объема (особенно страдает речеслуховая память)
Трудности формирования

гнозиса, праксиса

у детей с моторной алалией первично нарушено
Р.Е. Левина, М.Е.

Хватцев подчеркиваются, что интеллект у детей с моторной алалией вторично изменен в связи с состоянием речи

разверстка
отбор лексико-грамматических средств
грамматическое структурирование

психического развития
определение соотношения дефекта и компенсаторного фона
определение соотношения речевой и

познавательной активности

2. Второй этап: обследование компонентов языковой системы, логопедическое заключение
3. Третий

этап: динамическое наблюдение за ребенком в процессе обучения

общее недоразвитие речи I уровня у ребенка с моторной алалией

мотива деятельности
Формирование психофизиологических предпосылок речевой деятельности
Воспитание речевой активности, формирование активного

и пассивного словаря
Формирование фразовой речи на фоне усложнения словаря и структуры фразы
Формирование связной речи