Причины разработки профессионального стандарта педагога 1 Новое цифровое

готов работать в новых условиях.
У детей иное мышление, иное

восприятие мира …

в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том

числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся

Профессиональный стандарт педагога

Необходимые умения

для того, чтобы реализовать эти задачи нужна переподготовка педагогов

учителя
В стандарте уделено много внимания
А если ребенок особенный?
(ЗПР, небольшой

объем памяти …)

Учитель должен владеть специальными приемами
(дефектология)
Этому надо обучать еще в вузе
(для всех педагогических специальностей)

Для этого он должен обладать общей методикой
Быть ремесленником (Е. Ямбург)

владеют им!!!
В вузе будущие педагоги получают
преимущественно теоретические знания
(мало времени

выделено на практику студентов)

Мы должны показать учителю как правильно выстраивать учебный процесс с ребенком

вуз

повышение квалификации

классе, где обучаются дети с различными познавательными

и личностными потенциями

Он должен уметь учиться, адаптироваться к новым условиям

Изменение содержания педагогического образования
Повышение квалификации учителя

центральной, ключевой фигурой, организующей условия для успешного воспитания, образования, развития,

социальной адаптации и интеграции детей с особыми образовательными потребностями, обеспечивающей эффективность коррекционно-педагогической помощи.
В условиях интегрированного образования   педагог массовой образовательной системы поставлен в сложные условия самостоятельного решения задач, актуализированных включением атипичных учащихся в учебно-воспитательный процесс.

детей с ОВЗ (ЗПР), обучающихся в общеобразовательных классах;
обучение ведется

без учета особенностей детей данной категории (из-за незнания учителями психолого-педагогических основ детей с ОВЗ, методик  преподавания с коррекционно-развивающими технологиями);
педагоги не знают технологий работы с детьми с ЗПР;
испытывают трудности при проектировании уроков для детей данной категории и реализации индивидуального подхода, ориентированы на ЗУНы;
дети с ОВЗ в представлении педагогов массовой школы – не дифференцируются.

детьми с легкой интеллектуальной недостаточностью, без наличия  тьютора (воспитателя), что

не позволяет создать специальные условия обучения и воспитания;

единые требования к результатам образования детей с умственной отсталостью разной степени выраженности противоречит специфике нарушения этих детей, основным положениям концепции ФГОС о разноуровневых возможностях, о приоритете формирования жизненных компетенций у детей с умеренной и выраженной интеллектуальной недостаточностью.

полное соответствие системы и практики подготовки и переподготовки кадров особенностям

и требованиям образовательной ситуации в регионе.

компетенций
Рекомендуется - на перспективу
Учитель не должен стать дефектологом (это другая

профессия) – он должен уметь переводить данные этой науки
на педагогический язык

Условия после оптимизации штатов

работа с одаренными
работа с не успевающими
работа с детьми с ОВЗ …

Сложный набор компетенций, которым сразу овладеть нельзя