Применение СП и ДП в психологии

ДП была осуществлена в применение к человеку: в "физиологии активности"

Н.А.Бернштейна; в психологии мышления Л.С. Выготского.

Эволюция психики по Н.А. Бернштейну
Психология и мышление по Л.С. Выготскому

книге "О построении движений" (М.,1947)
Реализация этой методологии позволила открыть

совершенно
новые принципы
функционирования живого организма.
Идеи кибернетики высказаны за 12 лет до появления работ Винера.

в Центральном институте труда
Как обеспечить экономное, бережливое расходование физической

энергии человека в процессе его трудовой деятельности.:
формирование навыков,
освоение неизвестных операций;
управление тренировкой спортсмена,
обучение движениям космонавтов в необычной для Земли обстановке.

и включение проблемы эволюции вида.

И этот расширение и явилось

реализацией ДП в биологии.

пищи,
спортивный элемент,
рудовая операция.

Аналогия:
А) человеческий эмбрион – эволюция животного

мира;
Б) человеческий мозг - этапы развития сознательного поведения.

организма со средой.
Живой организм взаимодействует со средой по принципу

обратной связи. Проблема "конструирования" тела и функций животного в процессе эволюции "решается" совсем другим способом, чем в технике или науке, где точное - знание всех условий обязательно и законы построения не зависят от времени.

простая сумма из отдельных элементов.
Построение движения совершается системой взаимосвязанных иерархических

структур центральной нервной системы (уровней). Движение именно строится.

Каждый уровень "выбирает" свою часть сигнала, формирует свою собственную реакцию, которая служит "входом" (восприятием) для другого более высокого уровня. Построенное целостное движение есть результат взаимодействия уровней. Какую часть сигнала обрабаты­вать и что отвечать каждому уровню определила история их развития. Часть уровней образовалась в процесс эволюции, и принадлежит всему животному миру, другая часть - в онтогенезе (ходьба, спорт, трудовые навыки).

СП и ДП: объяснить движение удалось только с позиций выполняемой в его процессе задачи, значимой для особи, а значит, только с позиций деятельности, со своей целью ("предвидимое будущее", "долженствующая ценность", "модель будущего ре­зультата"), средствами, результатом, оценкой и корректировкой.

по уровням
А – (тонуса) руброспинальный уровень палеокинетических регуляций;
В – (синергий

и штампов) – таламо-палллидарный уровень;
С – (пространственного поля) пирамидно-стриальный;
Д – (действий) теменно-премоторный.

живых организмов .

их тонуса и обеспечении основы тонусных движений: дрожь от холода,

вибрационные ритмические движения, удержание позы и т.д.
Это самый нижний этаж в двигательной системе, задача - несение службы раздражимости и чувствительности, изменение формы и сократительности, обеспечение первобытных движений

состоянии и действиях своего тела, чтобы обеспечить ритмичность, повторяемость, "штампованность"

движений тела, как единого целого - "локомоторной машины" безотносительно к внешнему пространству.
Задача, решаемая в процессе эволюции этим типом движений, - овладение собственным телом в качестве целостной системы, включая в свою деятельность предыдущий уровень как фоновый.

в таламусе (зрительный бугор) и гипоталамусе, а "выход" - управление

- производится через ядра (паллидум), через уровень А обращается к клеткам спинного мозга.
Самостоятельные движения: мимика; пластика; хватание; шагание

от связи с собственным телом, приспособление к внешней среде. И

формулируется она как "овладение пространством".
Субстрат: теле-рецепторы: зрение, слух. Осязание, кора головного мозга
. Птицы и низшие млекопитающие имеют этот уровень в качестве ведущего.

не реагирующие на внешнюю среду.
С осуществляет связь с внешним миром.
Самостоятельные

движения: а)целевые; б) приспособление к пр-ву;
в) меткость; г) вариативность, взаимозаменяемость

движение доступен только человеку и связан с появлением коры головного

мозга.
Движения Д - поступки, определяемые смыслом поставленной задачи: Построгать доску, смазать лыжи, культурно приветствовать гостя, забить гол ит.д.
.

речью, всей человеческой культурой.

речью, всей человеческой культурой.
.

"сворачивается" во внутренние структуры организма, внешнее пространство и время "сворачиваются"

в другие (внутренние) пространственно-временные масштабы живого.
Моделирование мозгом будущей ситуации основано на "развертывании" прошлого сконцентрированного опыта и непрерывным активным "анализом" настоящего. ситуация .

и закрепляет их соответствующим образом в "этажах" своей структуры.
Т. О.,

движения человека, включает проблемы эволюции вида.
Это -реализация ДП в биологии.

выделить «слои» реальности, осваиваемые его активностью. При этом внутренняя структура

и функцииии организма оказываются другой стороной «овладеваемой» им части среды, ее моделью

классический подход, аналог точных наук (аксиомы)
Например:
У Вундта ее роль -

апперцепция,
в гештальт психологии - "гештальт",
у Штерна - интенция и т.д.
«Духовный акт" - непознаваемая "вещь в себе"

восприятие и т.д.- такие же свойства, как например, тяжесть, влажность

и т.д.,
развитие, возникновение мышления во времени не зависит от начальных условий, то есть однородно (одинаково) во времени,

только в развитии и меняется во времени.
3) возникновение мышления,

а также его развитие неповторимо однозначно, а это значит, что оно невоспроизводимо в классическом смысле.

с точки зрения выполняемой задачи в процессе жизни человека.
Отсюда –

задача искать отличие психики человека от психики животных в специфических различиях их поведения.

выполнения каких задач?", "с какой целью?"
Позиция Л.С.Выготского:
Анализ специфически человеческой

психики проводится им в исследовании ее генезиса и развития.
В этом исследовании основой является диалектическая направленность.

– знаками.
Искусственные знаки, существенно отличались от природных, натуральных, они имели

"культурное" происхождение, поэтому метод Выготского часто называют "инструментальным", или "культурно-генетическим".

"вращивания внутрь" и тем самым качественно меняют структуру и функции

всей психики индивида.
Индивидуальное сознание выступает как продукт общественной истории, а эти периоды - "узловыми моментами" коренных изменений психических процессов.
Док-во берется из истории народов, находящихся на низких ступенях развития, из исследования развития психики ребенка.

между восприятием и представлением, она аффективна и заменяет логическое мышление.

Ее физиологическая основа - достигает максимального развития. Человек пользуется памятью, но не господствует над ней. Напротив, память господствует над ним,

внешнему знаку.
Роль внешнего знака: От умения пользоваться следами, как

знаками, человек на известной ступени приходит впервые к созданию искусственного знака. Этот момент есть поворотный момент в истории развития его памяти.

с внешними социальными факторами: "память человека, умеющего записывать то, что

ему надо запомнить, используется и упражняется, и, следовательно, развивается в ином направлении, чем память человека, который совершенно не умеет пользоваться знаниями».
Человек переходит от пользования памятью как природной силой к господству над ней.
Дальнейшее развитие происходит за счет совершенствования внешних - культурно-вспомогательных приемов, способов оперирования с ними.
Основной результат этого - развитие абстрактного логического мышления.

социального развития.
Образы представления, бледнее ярких, эйдетических образов восприятия - следы

сложной практической деятельности с предметами, они включают интеллектуальную переработку впечатлений о предмете, выделение наиболее существенных признаков, обобщение впечатлений, объединение наглядного опыта со знанием и т.д.
"Те приемы запоминания, которые на предыдущем этапе носили внешне-непосредственный характер, теперь сокращаются и приобретают характер внутренне-опосредованного процесса " /25/.

обществом) "задачи", употребляемые средствами, результатами, активным отношением к самому процессу.

На первом этапе ведущую роль играет аффект, другие функции - подчиненные, на следующем - практическое действие и его воспроизведение, затем ведущую роль играет мышление.
Меняется не только содержание сознания, но и те межфункциональные отношения, которые осуществляют смысловую деятельность.

учителя в этом процессе.
Лингвистики: Формирование значений слов, их смысла, историческое

развитие понятий.
Нейропсихологии: Проблема локализации высших психических функций человека.

и выделяет мотивационную и аксиологическую. СП выделяет «средний» уровень объекта

познания.
Неформализуемые свойства и процессы выступают на первый план. В ДП: в качестве важнейших средств исследования выступают - "чисто человеческие" качества: интуиция, творчество, внелогические операции, опыт и экспертиза и т.д.