ПРИНЦИПЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

образования, необхо -димо отнести  общие социальные принципы вос-питательной стратегии общества.

принципы, отража- ющие основные закономерно- сти обучения (принципы дидак- тики).

требования, предьявляемые учителю, определяют его деятельность по всесторонней физической подготовке

учащихся к будущей жизни, раскрытию у него жизненно важных сил, гармоническому развитию.

В физическом воспитании наряду с общепедагогическими ди­дактическими принципами (сознательности и активности, нагляд­ности, доступности и т.д.) имеются специальные, которые выра­жают специфические закономерности физического воспитания.

и последовательности 
4.Принцип повторения 
5.Принцип постепенности
6.Принцип наглядности
7.Принцип доступности

8.Принцип индивидуализации 

физическим
упражнениям и подвижным играм.
Он был разработан П.Ф.Лесгафтом,
который

противопоставлял осознанность
механическому
заучиванию движений.

способствует формированию у ребенка телесной рефлексии. П.Ф.Лесгафт писал, что необходимо

научить ребенка выпол- нять всякую работу по слову, приу- чать к большей самостоятельности в действиях и волевым проявлениям.

перейти
к освоению нового движения и, опираясь на него,
приступить

к познанию последую­щего, более
Сложного материала. Регулярность, планомерность,
непрерывность физического воспитания
на протяжении всего младшего школьного возраста
обеспечивают принцип систематичности.

с обязательным чередованием нагрузок и отдыха, а также последовательность, преемственность,

взаимосвязь в содержании самих занятий. Ежедневные, систематически проводимые формы организации двигательной деятельности в сочетании с закаливающими мероприятиями приучают ребенка постоянно соблюдать оздоровительно-воспитательный режим, тогда как прекращение систематических занятий снижает функциональные возможности его организма и уровень физической подготовленности. Усвоение движений, формирование двигательных навыков требуют их повторяемости. 

повторений образуются
двигательные навыки,
вырабатываются динамические стереотипы. Система повторения физических упражнений

строится
на усвоении нового и повторении в разнообразных
вариантах разученных движений. Характер
Вариативности упражнений может проявляться в
изменении упражнений и условий их выполнения,
в разнообразии методов и приемов, в различных
формах физкультурных занятий.
Включение вариантных изменений в стереотипы

основным
физиологическим правилом. Стратегия и тактика
систематического и последовательного обу­чения

важна для создания двигательного
образования ребенка.
Она предполагает преемственность
от одной ступени обучения к другой.

способствует направленному воздействию на
функции сенсорных систем,
участвующих в движении.

наглядность выражается в показе педагогом разучиваемого двигательного действия. Опосредованная наглядность

представлена демонстрацией пособий, кино- и видеофильмов, графиков, фотографий и т.д., обеспечивающих представление о выполняемом действии. Наглядность облегчает выполнение двигательных заданий, раз­вивает интерес к физическим упражнениям, ускоряет формиро­вание двигательных умений и навыков, развивает двигательные способности. При разучивании новых движений принцип наглядности осуществляется путем безукоризненного, красивого, четкого показа (непосредственной зрительной наглядности). Это обеспечивает точное восприятие движения, формирует правильное представление о нем.

Поскольку физические
упражнения воздействуют на жизненно
важные функции организма,
оказывая оздоровительное

воздействие на
его органы и системы, завышение
нагрузок отрицательно влияет
на состояние здоровья ребенка.

определения меры доступного. Она зависит от индивидуальных возможностей ребенка и

от объективных трудностей, возникающих при выпол­нении определенного упражнения. Соблюдение принципа доступности предполагает, что, мобилизуя умственные и физические способности, ребенок успешно справляется с программным материалом. Данные об индивидуальных возможностях ребенка педагоги получают путем тестирования и диагно-стирования, изучения результатов медико-педагогического контроля.

организма, не нанося ущерба его здоровью. В процессе физического воспитания

границы доступного для ребенка материала расширяются. Недоступное ему на раннем этапе в дальнейшем становится доступным и выполнимым. По мере развития физических и духовных сил ребенка изменяются педагогические и программные требования, предъявляемые к нему

подбор посильных для ребенка нагрузок, которые постепенно усложняются в различных

формах двигательной деятельности, а также при распределении программного материала на занятиях. Использование подготовительных и подводящих упражнений способствует преодолению трудностей при усвоении двигательных навыков. Реализация принципа доступности требует соблюдения последовательности в создании методических условий. Поскольку двигательные умения и навыки базируются на уже приобретенных уме­ниях, важным условием принципа доступности является преемственность физических упражнений. Распределение материала, основанного на связи каждого предыдущего занятия с последующим, обеспечивает усвоение программного содержания

Он позволяет улучшать врожденные задатки, развивать способности, тренировать нервную систему,

воспитывать положительные качества и способности ребенка.
Принцип индивидуализации в физическом воспитании осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его раз­витие.

отдыха в процессе физического воспитания является важным положением, от которого

в конечном итоге зависит суммарный эффект занятий. Оперируя различными вариантами отдыха между занятиями, ординарный (полный) отдых обеспечивает восстановление работоспособности занимающихся к началу следующего занятия.

повышения требований к проявлению у занимающихся двигательных и связанных с

ними психических функций за счёт повышения сложности заданий и увеличения нагрузок.

положения, в соответствии с которыми определены типичные формы динамики суммарной

нагрузки в рамках этапов физического воспитания: 1.  Осознание способов и возможностей применения приобретённых знаний, умений, навыков в практической жизни. 2.  Воспитание инициативы, самостоятельности и творческого, активного отношения к процессу физического совершенствования.