Приёмы работы с текстом на уроках математики

СОШ с.Ключи
Маркелова Галина Васильевна

люди, государства исчезали, а книга оставалась».

«Без чтения нет и не

может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней меры понимания»
А.Н. Герцен

ответы на вопросы;
пересказ в определённой логической

последовательности;
составление плана, тезисов;
конспектирование.

= (x+4)(y-5)
6∙8∙n = 48n
x∙(2+c) = x(2+c)
7∙2+k = 14k

(ab)∙c = abc

В тексте есть основные положения и их доказательства. Нужно обучить

школьников выделять в тексте эти компоненты. Основные положения текста учащиеся должны запоминать. Аргументацию нужно как следует понять и уметь излагать своими словами. Иллюстрации следует разобрать, а иногда достаточно просто прочитать и не воспроизводить.

человека разной деятельности: восприятие какого – либо фактического материала, анализ

явлений или событий, сравнение явлений, установление причино – следственных связей, обобщение и т. д.
После изучения на уроке темы даётся задание составить по материалу учебника контрольные вопросы. Каждый пишет свои вопросы на листочках, которые прикрепляются на «дерево знаний» (изображение на листе ватмана). В начале следующего урока ещё раз прочитывается текст учебника, после чего с «дерева знаний» снимаются листочки, вопросы зачитываются, учащиеся отвечают на них. Такая работа развивает самостоятельность мышления, стремление к знаниям, речевые умения, снижает утомляемость.

выраженных в тексте. Пунктами плана могут быть заголовки, данные автором,

или вопросы к тем заголовкам, которые читатели детализируют, разбивая текст на части.
Как научиться составлять план? Самый простой приём – это разбить текст на логические части и озаглавить их.

пересказу можно перейти от работы над планом, именно краткому, потому

что с полным пересказом учащиеся успешно справляются сами. При подготовке к пересказу предлагаю учащимся следующую памятку:

Памятка
1. Определи, всё ли ты рассказал.
2. Найди по учебнику то, что ты пропустил.
3. Определи, всё ли ты правильно рассказал.
4. Найди свои ошибки и исправь их.

объясняют, поясняют материал в тексте. Если в плане в определенной

последовательности даются только названия основных объектов в виде заголовков, то при составлении тезисов в той же самой последовательности даётся само содержание этих объектов.

вопросы и мысли, полученное в тексте доказательство, объяснение, пояснение, но

и само доказательство, объяснение, пояснение. Конспекты различаются по полноте содержания. Некоторые кратко воспроизводят все текстовые субъекты. В других конспектах какие – то части текста излагаются тезисно или в виде пунктов плана, а другие – подробно. Считается, что такие записи являются экономичными и целесообразными.

заголовок и попытайся ответить на вопрос: «О чем будет говориться

в этом параграфе?».
Просмотри текст параграфа, обращая внимание на иллюстрации, правила, примеры.
Почитай текст. Установи связь текста и иллюстраций, правил, примеров рассмотренных ранее.
Как выделено главное в тексте (правила, алгоритмы выполнения действий и т.п.).
Приведи свои примеры к тексту.
Раздели текст на смысловые части. Сколько их получилось?
Озаглавь части текста и составь план.
Выполни письменное задание.
Повтори прочитанное по плану, затем без него.
Проговори несколько раз правила. Выучи наизусть.

заголовок параграфа. Что вы уже знаете об этом? Что вы

говорили в классе об этом?
Прочитайте текст параграфа.
Выучите формулировки теорем, определения, правила, алгоритмы решения заданий.
Установите связь между иллюстрациями, рисунками, чертежами и текстом.
Разделите текст на части, озаглавьте их, запишите план в тетрадь.
Выполните письменное домашнее задание.
Перескажите теоретические сведения, прочитанные из параграфа, согласно вашему плану.
Приведите собственные примеры в доказательство прочитанного.
 

текст набран чётким шрифтом, легко читаемым. Это психологически настраивает детей

на внимание к каждому слову.

Во-вторых, новые термины не только выделены в тексте, но и продублированы на полях учебника (в форме именительного падежа), что дополнительно фиксирует внимание на каждом из этих слов и позволяет в дальнейшем легко находить в тексте новые понятия и их объяснение.

с объяснительным текстом даются условные сигналы: синей чертой отмечается новый

материал, положения и рассуждения, на которые надо обратить внимание; красной чертой-важные положения, которые надо запомнить, уметь применять; галочкой-определения и правила, которые желательно выучить наизусть.

несущие основную смысловую нагрузку слова, выделены курсивом.
Учителю уже при

первом знакомстве с учебником нужно объяснить детям назначение этих курсивных выделений, показать, как надо выразительно читать текст, формулировать правила, а в дальнейшем постоянно добиваться и от учеников такого же выразительного чтения.

требующие простого, односложного ответа;
«Толстые» вопросы – вопросы,  требующие подробного, 

развёрнутого ответа.

тексте  математической задачи;
Формулировка  вопросов к задаче, для ответа на которые

нужно использовать все   имеющиеся  данные;  останутся   не использованные данные; нужны дополнительные данные.

класс) 1. Прочитайте текст. 2. Какие слова встречаются в тексте

наиболее часто? Сколько раз? 3. Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему? 4. Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное? Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.

Шесть лепестков – шесть типов вопросов. Простые вопросы. Отвечая на

них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Применяю на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.

есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я

могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.
Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет ….?».
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т.д.
Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать симметрию?».

нарисован тупым карандашом
Угол – это геометрическая фигура.
Угол состоит из

двух пресекающихся прямых
Бывают углы остроумные и тупые
Угол состоит из двух лучей, выходящих из одной точки
Равные углы – это те, у которых равны стороны
Биссектриса – это такой угол, у которого три стороны.
Бывает угол прямой
Угол может быть тощим
Острый угол – это угол, который меньше прямого