Проблема формирования личности в коллективе

Этапы формирования коллектива.
4. Личность и коллектив.
5. Стили руководства коллективом.
6. Методы

изучения коллектива.
7. Динамика представлений о детском коллективе.

сегодня. – М.: Знание, 1988. – С.6 – 43.
Козлов И.

Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко сегодня. - М., 1987. – С. 10, 21 – 33, 57 – 157.
Конникова Т. Е. Механизм воздействия коллектива на личность // Советская педагогика. – 1969. - № 11.
Макаренко А. С. Т. 5. Методика организации воспитательного процесса. Проблемы школьного советского воспитания. Некоторые выводы из педагогического опыта. Т. 4. Лекции о воспитании детей // Собр. соч. в 7 – ми тт. – М, 1957.
Макаренко А. С. О воспитании. – М.: Политиздат, 1990. – С. 94 –111, 135 – 160, 334 –382.
Нежинский Н. П. А. С. Макаренко и педагогика школы. – М.: Радянська школа, 1976. – С. 119 – 121, 135 – 137, 150, 155, 160 – 162, 169, 202 – 205, 228 – 230, 238 – 240.
Новикова Л. И. Коллектив и личность как педагогическая проблема // Советская педагогика. – 1966. - № 11.
Новикова Л. И. Самоуправление в детском коллективе. – М.: Знание, 1988.
Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива) // Собр. соч. в 3-х тт. – Киев, 1980.
Цырлина Т. В. Встречное движение. – М: Знание, 1991.
Цырлина Т. В. Нравственное воспитание в новом тысячелетии // Народное образование. – 1991. - № 5. – С. 97 – 102.

русский означает «объединяю», а латинское collectivus означает «собирательный»

деятельностью, имеющая актив и подчиняющаяся дисциплине

цели, общая организация этой деятельности.
Наличие актива.
Подчинение дисциплине, отношения ответственной зависимости

(рабочее сплочение и моральное единение).

В
модель общества;
носитель норм общества;
источник социальных

ролей

ПОТРЕБНОСТЬ В:

общении и самопознании;

самоутверждении;

самовыражении

социальных установок.
Организационно-объединяющая – основная форма организации детской жизнедеятельности и сплочения

воспитанников.
Стимулирующая – формирование личности через межличностные отношения и общественное мнение, побуждение личности к нравственно ценной деятельности.
Воспитательная – воздействие на личность членами коллектива и воспитателем.

рабочий).
Связанные общими увлечениями (спортивный, хоровой).

способна увлечь и сплотить воспитанников
Близкая - результат не удален

по времени, не требует усилий и создает радость всем членам коллектива (совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, интересная игра – соревнование и т.д.)
Средняя - результат значительно удален по времени, требует больших усилий, но обязательно приносит удовлетворение всем членам коллектива (подготовка к проведению школьного праздника, спортивного соревнования и т.д.)
Далекая - результат очень удален по времени, требует значительных усилий, наиболее социально значим, и может не принести удовлетворения отдельным членам коллектива. В такой перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности ( цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии).

этапа - близкую и среднюю,
третьего этапа - все три

вида перспектив.

Средняя перспектива в зависимости от уровня развития коллектива должна дифференцироваться по времени и сложности.
Далекую перспективу нужно разбивать на серию близких и средних перспектив.

Непрерывная смена перспектив– обязательное условие прогрессивного движения коллектива.

Важно помнить, что перспективы в школе должны носить не только празднично-красочный, но главным образом деловой характер.

подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив,

веру в его силы.
Малые, будничные традиции учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения.

ТРАДИЦИИ – ЭТО ТАКИЕ УСТОЙЧИВЫЕ ФОРМЫ КОЛЛЕКТИВНОЙ ЖИЗНИ, КОТОРЫЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО ВОПЛОЩАЮТ НОРМЫ, ОБЫЧАИ, ЖЕЛАНИЯ ВОСПИТАННИКОВ

быть три вида деятельности:
трудовая,
учебная,
деятельность общения.

– бодрость, радость, красота;
гордость за свой коллектив и чувство собственного

достоинства;
дружеское единение членов коллектива;
активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному деловому действию;
привычка к торможению и сдержанности в словах, движениях, эмоциях;
высокая сознательная дисциплина, (движение вперед, в стремлении к чему-то новому, в преодолении трудностей).

смерти.
(А. С. Макаренко)

когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились.
Ошибки первого

этапа:
торопливость с выбором актива (нужно выбирать или назначать временный актив);
создание видимости демократии.

общая деятельность, актив, дисциплина;
сознательной дисциплины у всех членов коллектива еще

нет;
актив сам предъявляет требования к членам коллектива (субъект воспитания);
коллектив способен требовать от своих членов выполнения норм поведения и выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности;
руководитель переходит к опосредованному руководству и действует только через актив.

Ошибки второго этапа:
фальшивое опосредованное руководство - когда руководитель создает видимость демократии, но жестко контролирует деятельность, как актива, так и коллектива в целом.

признак - каждый член коллектива предъявляет к себе более высокие

требования, чем к своим товарищам.
если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность.
коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов.
общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива этой стадии.
руководитель - консультант, советчик.

каждый член коллектива предъявляет требование к себе самому, как если

бы это было требование коллектива.
все члены коллектива занимаются самовоспитанием.
В производственной сфере таких коллективов пока
нет. Приближаются к этому уровню коллективы
альпинистов.

эмоциональность, воля,
общительность, оптимизм
Нравственные качества
честность,
справедливость, доброта и др.
Внешние характеристики
ловкость,

красота,
манеры поведения, сила,
«престижные» знакомства и вещи

ОТНОШЕНИЕ К КОЛЛЕКТИВУ
активно-положительное
пассивно-положительное
активно-отрицательное
пассивно-отрицательное

ОТНОШЕНИЕ К ВОЗДЕЙСТВИЮ
КОЛЛЕКТИВА
положительное
сопротивление
приспособление

ОТНОШЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ К
ВОСПИТАННИКУ
неадекватно завышенное
неадекватно заниженное
негативное
безразличное

период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается

для большинства стабильным.
Воспитателю необходимо корректировать систему стихийно складывающихся в коллективе отношений.

воспитания.
Регулярное изменение характера деятельности коллектива, ее разнообразие.
Широкий диапазон социальных ролей.

контактов.
Берет на себя всю полноту власти и ответственности за происходящее

в коллективе.
Лично контролирует весь объем отношений в коллективе, обращая внимание не только на результат, но и на процесс.
Решения принимается единолично.
Члены коллектива получают лишь самую необходимую для выполнения работы информацию.
Руководитель такого типа, как правило, властен, требователен, ориентирован только на целевую функцию.

Стремится разделить власть между собой и подчиненными.
Учитывает мнение коллектива.
Контролирует только

конечный результат, не вдаваясь в подробности процесса.
Члены коллектива получают достаточно полную информацию о своем месте в выполнении общего задания, о перспективах своего коллектива.

им своих полномочий и ответственности.
Предоставляет подчиненным полный простор, они

самостоятельно организуют свою деятельность, решения принимаются коллегиально.
Лишь в случае необходимости вмешивается в производственный процесс, осуществляет контроль, стимулирует работу.

ребятам даются два или более
полярных вопросов. Например: «С кем

из ребят своей группы ты
хотел бы быть на практике в одной школе?» и «С кем не хотел бы
быть вместе на практике?».

Обычно предлагают выбор трех видов деятельности:
производственной, общения и отдыха.
На основании всех ответов вычерчивается матрица на каждый
вопрос.
Для каждого учащегося суммируются все положительные и
отрицательные выборы, и он получает определенное количество
баллов. Выстраивается ряд ранжирования и вычерчивается линейная
или круговая социограмма.

счет большого количества сравнений и оценок одного человека. Отличие от

социометрии состоит в том, что изучается весь класс, но только одно его качество.
Проведение: классный руководитель составляет ряд ранжирования всех учащихся по какому-либо качеству, например, трудолюбию.
Потом выбираются 7-10 экспертов - это могут быть учителя, которые работают в этом классе, авторитетные ученики, кто-либо из администрации, кто хорошо знает класс. Каждому эксперту дается матрица, которую он заполняет. Сравниваются пары (отсюда название метода). Кто трудолюбивее - Женя или Маша? Женя; - Женя или Оля? Женя; - Женя или Вася? Одинаково.
Потом суммируют баллы каждого учащегося по отдельной матрице, по общей сумме оценок всех экспертов составляется ряд ранжирования, который сравнивается с тем рядом ранжирования, который составлен классным руководителем.
Совпадают обычно первые и последние ранги, а вот середина иногда нет. Эта методика дает возможность открыть в человеке, на котором некоторые учителя «поставили крест», достоинства.

жить – важнейшая задача
«В организации дети приучаются коллективно чувствовать, коллективно

действовать, подчиняться воле коллектива. ...Чем раньше начинает ребенок
жить коллективной жизнью, тем больше шансов, что из него вырастет
настоящий коммунист, умеющий всей душой отдаваться общему делу».

30 – е годы ХХ века
А. С. Макаренко

всесторонне обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива.
Педагогические принципы, положенные им в

основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива.
Система перспективных линий, методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности были направлены на решение двух основных задач коллектива:
формирование личности в коллективе.
сохранение индивидуальности в коллективе.
А. С. Макаренко писал:
«Первую задачу я проверил, вторую не удалось» (1936 г.)

исследовался вне уч. процесса, анализировались лишь деловые, функциональные связи и

отношения между детьми, уделялось недостаточно внимания изучению личности ребёнка в качестве субъекта этих отношений.
Директора школ (Т. Е. Конникова в Ленинграде, В. А. Сухомлинский в Павлышской школе Кировоградской обл. и др.) развили идеи Макаренко.
Их опыт обобщён в кн. «Организация и воспитание ученического коллектива» (1959), где ученич. К. рассматривался гл. обр. как объект воспитат. воздействий педагогов.

противоречие с передовым опытом воспитания.
Появились новые формы организации коллективной

жизни детей, не соответствующие прежним представлениям. В практике пионерских лагерей, лагерей труда и отдыха возник особый тип временного коллектива.
Получила развитие коммунарская методика. С сер. 60-х гг. пед. теория дет. К. стала использовать такие понятия, как референтная группа, социальная роль, психол. климат, неформальный лидер, избирательные отношения.
Дет. К. был охарактеризован (А. Т. Куракин, X. И. Лийметс, Л. И. Новикова) как социально-пед. система.

производств. К. (А. А. Ануфриев, Н. Д. Шурова и др.).

В сел. местности (впервые – в Ставропольском крае) сложилось взаимодействие коллективов колхозов и школ, возникли ученич. бригады, охарактеризованные как дет. трудовые коллективы (П. Г. Годин).

КОЛЛЕКТИВОВ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
Уч. К. имеет формальную и неформальную

структуру.
Дет. К. складывается и развивается в процессе совм. деятельности и общения своих членов, между к-рыми возникает система отношений.
Отношения в К. проявляюются в обществ. мнении, ценностных ориентациях, нравств. нормах, психол. климате.
Дети занимают в К. то или иное место в зависимости от своих природных данных, уровня развития, социального опыта и социальной роли в рамках данного К.
Эмоционально-психол. отношения приводят к созданию неформальных групп в соответствии с интересами, желаниями и симпатиями воспитанников.
Взаимодействие личности ребёнка с К. включает воздействие на неё К., восприятие ребёнком этого воздействия и обратное влияние личности на К. В результате происходят взаимосвязанные процессы: идентификация, самоотождествление ребёнка с К. и обособление его в К.

объединенных общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной

деятельностью и общением, взаимной ответственностью (Смирнов, 1999).
Коллектив определяется как социальная группа. Группа – совокупность свободно объединившихся, равно полезных друг другу людей, в процессе кооперативного взаимодействия удовлетворяющих личные запросы и интересы (Донцов, 1984, с. 25).

последние годы появился ряд высказываний о коллективе как давлеющем над

личностью порождении тоталитарной политической системы

А. Смирнов -
развитие и формирование личности можно
успешно осуществлять

только в коллективе
и через коллектив

Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов,
понятие «коллектив» не используют, утверждая,
что целью, субъектом, объектом и результатом
воспитания выступают люди – воспитанники и педагоги,
а также детские и юношеские объединения

В учебнике по педагогике под редакцией
П. И. Пидкасистого, проблема коллектива и
коллективного воспитания не затрагивается

выражает свою индивидуальность, реализовывает свои способности и возможности);
сфера общения, в

которой реализуются естественные потребности личности в диалоге, в получении информации, в понимании, потребность в сочувствии.
гарант защищенности и поддержки.

Все ученые согласны с тем, что коллектив это:

процесс планируется и направляется педагогами;
труд в коллективе стимулирует проявление

взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи;
создает возможности для всестороннего развития личности, за счет атмосферы сопереживания, сочувствия, сотворчества, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы.