Проблема одаренности: от теории к практике

языка и литературы МОБУ СОШ №31 г. Якутска

шаг за шагом стремится усыпить,
подавить, истребить все,
что является

волей и свободой ребенка,
стойкостью его духа, силой его требований.
Вежлив, послушен, хорош, удобен,
а и мысли нет о том,
что будет внутренне безволен и жизненно немощен…»
Януш Корчак

или иной деятельности.

и воспитание;
виды – общие, специальные;
уровни – талант и гениальность.

широту возможностей человека;
Уровень и своеобразие его деятельности;
Умственный потенциал,

или интеллект;
Целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению;
Совокупность задатков, природных данных;
Талантливость;
Божественный дар.

(1-3 года)
Неуемное любопытство, бесконечные вопросы, умение следить за несколькими событиями,

большой словарный запас, увлеченность словесными раскрашиваниями, развитая речь, употребление сложных слов и развернутых предложений. Повышенная концентрация внимания на чем-то одном, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна, способности к рисованию, музыке, счету, нетерпеливость и порывистость, изобретательность и богатая фантазия.

(4-7 лет)
Отличная память, интуитивные скачки, яркое воображение, нечеткость в разграничении

реальности и фантазии, преувеличенные страхи, эгоцентризм, тонкая моторная координация. Предпочитает общество старших детей и взрослых. Доброта, открытость, понятливость, превосходное владение искусством речевой коммуникации, громадная любознательность, изобретение собственных слов, склонность к активному исследованию окружающего, острое реагирование на несправедливость.

(8-17 лет)
Успех во многих начинаниях, высокие результаты. Потребность в коллекционировании,

классификации. С удовольствием принимает сложные и долгосрочные задания, великолепное чувство юмора, развитая оперативная память, наличие навыков логического мышления, выраженная установка на творческое выполнение заданий, владение основными компонентами умения учиться, оригинальность словесных ассоциаций, построение четкого образа предстоящей деятельности, создание в воображении альтернативных систем.

(после 18 лет)
Легкость усвоения новых идей и знаний, комбинирование

знаний оригинальными способами, гибкость в концепциях, способах действий, социальных ситуациях. Отлично развиты навыки общения, открыт, дружелюбен, ценит юмор. Живое и непосредственное воображение. Не подавляет своих чувств и эмоций. Активность, настойчивость, энергичность, склонность к риску, нетерпеливость при выполнении рутинной работы, предпочтение сложных заданий, независимость в суждениях и поведении.

У ОД повышена биохимическая и электрическая активность мозга. Недостаток информации,

которую можно усвоить и переработать, одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничения их активности чревато негативными реакциями невротического характера.
2. Способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. ОД особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом новых связей.
3. Отличная память, которая основана на раннем овладении речью, абстрактное мышление.

и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
5. Большой словарный запас,

сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают новые слова.
6. Повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна.

рамки требований при решении задач.
«Все делаю по-своему» - для такого

ребенка характерен своеобразный, индивидуальный стиль деятельности.
«В сложном вижу простое, а в простом – сложное!»
Ребенок легко отсекает все ненужное и быстро представляет модель своего действия.
«Хочу все знать!» - таким детям интересны парадоксальные, противоречивые научные факты, неопределенность в информации.

поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не

соответствует их способностям.
Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних (соответствие стандарту) .Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.
Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка.
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего

уровня. Свойство это проявляется весьма рано.
Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.
Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.
Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
 

достаточным объемом, исключающим вероятность несамостоятельного выполнения.
Задания всех членов творческой группы

объединяются на основе исходной проблематики и только потом разделяются на строго индивидуальные.
Задания должны вызвать интерес, поисковую активность и в то же время ответственность за каче5ство их выполнения.
Задания должны охватывать максимальное количество тем учебного предмета и других предметов.
При составлении системы заданий должна обеспечиваться непрерывность творческого процесса.
Задания должны включать элементы научного исследования.
Комплексные задания должны различаться по уровню когнитивной сложности, что позволит индивидуализировать процесс выполнения заданий.
Задание должно предусматривать сочетание различных видов информации (вербальной, знаковой, изобразительной).
Задание должно обеспечить выход на практическую реализацию творческих идей (графическую, схематическую фиксацию результатов).
Задание должно предусматривать многовариативность решений, выполнений.
В здании должна предусматриваться возможность введения исходных данных по усмотрению одаренных учащихся.
Задание должно предусматривать составление учащимися алгоритмов решения проблемных задач.

изложите по порядку, сравните.
Придумайте другой вариант. Что вам больше всего

нравится ?
Что вам больше всего не нравится?
Отберите и выберите…

вы чувствуете относительно…
Объясните смысл, цель применения.
Объясните причины, классифицируйте…
Разработайте новый вид

продукта…
Взвесьте возможности… Установите нормы…

игрок»
«Составь программу обучения»
«Занимательные истории»
«В проблемном поле»