Проблема психологической подготовки детей к школе детей к обучению в школе

в школе

готовности ребенка к школьному обучению
Л. С. Выготский говорил, что готовность

к школьному обучению формируется в ходе самого обучения - До тех пор, пока не начали обучать ребенка в логике программы, до тех пор еще нет готовности к обучению; обычно готовность к школьному обучению складывается к концу первого полугодия первого года обучения в школе.

жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из

аспектов этой задачи. Но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных изменений и навыков, необходимых для обучения в школе.
2. Исследования новообразований и изменений в психике ребенка.
3. Исследования генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.
4. Изучение изменений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной

деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности .

можно ли ее сформировать
Психологическая готовность к школе (синоним: школьная зрелость)

– это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для начала освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.

себе, а образуется постепенно:
в играх;


в труде;


в общении со
взрослыми

и
сверстниками;


в непосредственно
образовательной
деятельности

развития мотивационной сферы в виде системы иерархически соподчиненных мотивов поведения,

развитое познавательное отношение к внешнему миру, определенный уровень самосознания, коммуникативную зрелость как сформированность средств, навыков и желания общаться, достаточный уровень эмоционального и волевого развития психики ребенка.

«социальной позиции» - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и

прав.
· в определенном отношении ребенка к школе - начинающий школьник должен соблюдать правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома;
· в отношении к учителю и к самой учебной деятельности - ребенок обязан правильно воспринимать ситуации урока, верно истолковывать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль.
· начало формирования самосознания и самооценки. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению.
· в отношении к сверстникам, потребности ребенка в общении со сверстниками

начала обучения в школе;
· достаточно развитые высшие чувства: нравственные, интеллектуальные,

эстетические;
· сформированные эмоциональные свойства личности (умение сочувствовать, сопереживать и д.р.).

волевых качеств у ребенка помогает ему на протяжении длительного времени

выполнять задания на уроке, не отвлекаясь на посторонние дела, доводить дело до конца. Ключевой момент произвольности управления поведением заключается в возможности противостоять мешающим факторам во время выполнения какого-либо действия. Также эмоционально-волевая готовность предполагает наличие:

в поведении общественных и моральных мотивов (чувства долга). Существенный момент

мотивационной готовности - произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка такой структуры потребностей и мотивов, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям;
· произвольность поведения - это умение ребенка управлять своим поведением, организовывать свою работу. Успех обучения в школе зависит от того, насколько у дошкольника будет сформирована произвольность поведения, что в первую очередь выражается в его организованности. Это проявляется в умении планировать свои действия, выполнять их в определенной последовательности, соотносить со временем. Эта способность проявляется в различных формах:
· возникновение иерархии мотивов, их соподчинение;

наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе.
Среди них

- определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальность сферы.
Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе ею признавался мотивационный план.

ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и

одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;
2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».

знать определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир

взрослых и потому, что у него есть познавательная потребность, которую не могут удовлетворить дома.

Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника» (1968). Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника», и широкие социальные мотивы учения - явления сугубо исторические.

ребенок

школе

ребенок

дошкольная жизнь. Но даже за несколько месяцев до

школы можно при необходимости что-то скорректировать и помочь будущему первокласснику спокойно и радостно войти в новый мир.