Проблемное обучение - активная образовательная технология

методах обучения

побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого,

исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач по специальности.

процесса с проблемно представленным содержанием обучения.

на поиск, «открытие»
и овладение субъективно новыми компетенциями.

и нахождения способов и приемов ее решения.

и умения, высокий уровень взаимозависимости
и разделяющих ответственность за
достижение

конечных результатов.

ответственностью за образовательный результат.

отражали или
отражают реальные противоречия
науки, практики и самой учебной

деятельности.

Основные тезисы

разным вариантам
решений, каждый из которых может быть правильным в

соответствии
с выбранным критерием.

исполнительский.
Это чисто учебная процедура, редко встречающаяся во всегда вероятностной

профессиональной деятельности.

=>
Решение => Формальная сверка с эталонным ответом.

интересен и продуктивен с точки зрения развития его мышления и

личности.

недостающей информации
и выдвижение гипотез =>
Проверка гипотез и получение

нового знания =>
Перевод проблемы в задачу (задачи) = >
Поиск способа решения => Решение =>
Проверка решения =>
Доказательство правильности
решения задачи

когда он не знает, как объяснить
то или иное явление,

факт, процесс
действительности, не может достичь
цели известным ему способом действия,
что побуждает его искать новый способ
объяснения или действия.

которые требуются для ее
решения (разрешения).
2. Необходимость выбора из системы

знаний
тех, которые могут обеспечить решение
задачи вообще или оптимальным образом.
3. Противоречия между теоретической
возможностью известных способов
решения и их практической возможностью.

необходимую
информацию.
2. Обучаемые получают не всю информацию,
необходимы дополнительный анализ,

сбор недостающих данных преподавателем или
самостоятельно).
3. Обучаемым бегло обрисовывается ситуация
и выдается минимальная информация, помимо
сбора дополнительной информации для
решения задачи от обучаемых требуется
профессиональное мышление, интуиция.

неправильных, и необходимо выбрать наиболее правильное,
оптимальное решение.
2. Ситуация-неопределенность, когда

возникают неоднозначные
решения ввиду недостатка данных.
3. Ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу
и единство противоположностей.
4. Ситуация-неожиданность, вызывающая удивление
у обучаемых своей парадоксальностью и необычностью.
5. Ситуация-предложение, когда преподаватель высказывает
предположение о возможности новой закономерности
или оригинальной идеи, что вовлекает обучаемых в
активный поиск.
6. Ситуация-опровержение, если необходимо доказать
несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения.
7. Ситуация-несоответствие, когда она «не вписывается»
в уже имеющийся опыт и представления.

Проблемными ситуациями могут быть:

деятельность,
в) самостоятельная исследовательская
деятельность.

может
осуществляться на разных уровнях сложности и самостоятельности:
первый уровень -

проблемное изложение учебного
материала преподавателем;
второй уровень - преподаватель создает проблемные ситуации, а обучаемые вместе с ним включаются
в их разрешение;
третий уровень - преподаватель лишь создает
проблемную ситуацию, а разрешают ее в ходе самостоятельной деятельности обучаемые;
четвертый уровень - преподаватель сообщает неупорядоченные исходные данные, на основе
которых обучаемые самостоятельно формируют
проблему и находят способы ее разрешения

двухсторонний процесс познавательной деятельности обучающих и обучаемых.
Дебаты – прения, обсуждение

вопросов, опирающиеся на аргументацию, технологии спора.

ситуаций
(материал подаётся в виде проблем
(кейсов), а компетентности
нарабатываются в

процессе исследовательской работы).

вопросом исследования или оценивания, управляется обученным модератором.

стимулируют мыслительный процесс всех участников группы. Такой метод позволяет вовлечь

в обсуждение всех членов группы. Все высказанные идеи записываются и оцениваются.

рефлексивного компонента творческого мышления.

изучения текста.

Де Боно. Он сформулировал основные принципы его развития:
выделение необходимых и

достаточных условий решения задачи;
развитие способности к отказу от прежнего опыта решения аналогичных задач;
развитие способности к видению различных аспектов одного явления;
развитие способности к выделению и осознанию основного противоречия в проблеме;
развитие способности к «объединению противоположностей» и использование данного ресурса для решения задачи.

Метод «Шесть шляп»

Каждый член команды вносит свой индивидуальный вклад в общую работу.

Другие члены команды зависят от работы каждого. В команде все делятся информацией друг с другом. Члены команды воспринимаются как равноправные участники процесса деятельности и имеют возможность влиять друг на друга.
Разделяемая ответственность. Ответственность за командные цели понимается и разделяется всеми.
Результат. Ответственность за командные результаты разделяется всеми членами группы и фокусирует групповую активность.
Главным отличием команд от традиционных формальных рабочих групп является наличие синергетического эффекта.

человека, объективно заданная социальной позицией личности в системе общественных или

личных отношений

умеет
слушать, хорошо говорит, логичный,
решительный.
Тип: спокойный, стабильный тип

личности,
нуждается в высокомотивированной группе.

Формирователь. Функции: лидер, соединяет усилия
членов группы в единое целое. Свойства: динамичный,
решительный, напористый. Тип: доминирующий
экстраверт, нуждается в компетентной, умелой
группе. (I и II — два противоположных подхода
к общему управлению группой.)

Тип: нестандартная личность, нуждается в
мотивированном окружении, которое будет
воспринимать

его идеи.

Оценщик идей (критик). Функции: анализ
и логические выводы, контроль.
Свойства: аналитичность, интеллектуальность,
эрудированность, «якорь группы», возвращает к
реальности. Тип: рассудительный, волевой тип
личности, нуждается в постоянном притоке информации
и новых идей.

их выполнения. Свойства: организатор,
волевой, решительный.
Тип: волевой тип личности,

нуждается в предложениях и
идеях группы.

Организатор группы. Функции: способствует согласию
группы, улаживает разногласия, знает потребности,
проблемы членов группы.
Свойства: чувствительность, дипломатичность, доброта,
коммуникативность.
Тип: эмпативный (эмпатия — эмоциональная
отзывчивость человека на переживания другого) и
коммуникативный тип личности,— нуждается в постоянном
контакте со всеми членами группы.

увлекающийся, энергичный,
привлекательный.
Тип: «напористый экстраверт», нуждается в свободе
действий.

Завершитель.

Функции: побуждает группу все делать
вовремя и до конца.
Свойства: профессиональная педантичность,
обязательность, ответственность.
Тип: педантичный тип личности, нуждается в
групповой ответственности,
обязательности.