Проект профессионального стандарта педагога

236-ФЗ «О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ТРУДОВОЙ КОДЕКС РФ» от 0312.2012

г. Ст. 195.1. Понятия квалификации работника, профессионального стандарта)

Профессиональный стандарт - это

мире
инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный

уровень

объективный измеритель квалификации педагога

средство отбора педагогических кадров в учреждения образования

основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем

Стандарт это -

русского языка учащимся, для которых он не является родным
Работа с

учащимися, имеющими проблемы в развитии
Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении

Необходимость наполнения профессионального стандарта педагога новыми компетенциями:

регламентации деятельности педагога
Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его

от выполнения своих прямых обязанностей
Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
Соответствовать международным нормам и регламентам
Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.

основные требования к его квалификации

Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена

региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории .

учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой

реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).
Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

Характеристика стандарта

ребенка.
СТАНДАРТ наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении

новых стоящих перед ним проблем.

Характеристика стандарта

профессиональных компетенций, таких как:
готовность учить всех без исключения детей,

вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей

и ответственности педагога за результаты своего труда.

Мотивировать педагога на постоянное

повышение квалификации.

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:

работу
в общеобразова-тельное учрежде-ние на должность «педагог»
самими образова-тельными орга-низациями, в

случае предостав-ления им соот-ветствующих пол-номочий

региональными органами испол-нительной власти, осуществляющи-ми управление в сфере образова-ния

при проведении аттестации педагогов

на результаты обучения, воспитания и развития ребенка

Обеспечить необходимую подготовку педагога

для получения высоких результатов его труда

Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях

Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования

воспитательная работа.
Часть 3: развитие (личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые

учителю для осуществления развивающей деятельности).
Часть 4: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе.
Часть 5: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования.

работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе,

должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.
2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

Часть 1: обучение

Педагог должен:

в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании;

одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями (приложение 1 к Стандарту)

Часть первая: обучение

Педагог должен:

на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Владеть методами организации

экскурсий, походов и экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

Часть вторая: воспитательная работа

Педагог должен:

обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели,

способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.

Часть вторая: воспитательная работа

Педагог должен:

принимая их.
9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и

информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

Часть вторая: воспитательная работа

Педагог должен:

ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
12. Уметь строить

воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.

Часть вторая: воспитательная работа

Педагог должен:

учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
15. Уметь сотрудничать

(конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).
16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

Часть вторая: воспитательная работа

Педагог должен:

в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
18. Поддерживать уклад, атмосферу и

традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

Часть вторая: воспитательная работа

Педагог должен:

учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.

Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
6.

Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических

законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.

Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том

числе программ дополнительного образования.
14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

личностных и возрастных особенностей учащихся.
17. Умение формировать и развивать универсальные

учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.

Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие

в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной,

целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.
2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.
3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.

Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе

развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия

детей учителю.
5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.
6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе

Педагог начальной школы должен

с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знать общие закономерности развития

ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)

Педагог дошкольного образования должен:

развития детей раннего и дошкольного возраста.
5. Уметь планировать, реализовывать и

анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.

Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)

Педагог дошкольного образования должен:

в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или

детьми с особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)

Педагог дошкольного образования должен:

результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых

интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)

Педагог дошкольного образования должен:

оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Часть пятая:

профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)

Педагог дошкольного образования должен:

среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность

их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ разработаны проекты профессиональных стандартов учителя математики и информатики, учителя русского языка.

Профессиональные требования к учителям- предметникам

Общие положения (задачи, образовательный результат, роль учителя и др.)
Требования к учителю (Учитель должен)
Профессиональные компетенции повышающие мотивацию к обучению и формирующие математическую (лингвистическую) культуру

Структура

общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ

при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.
В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:
Общепользовательская ИКТ-компетентность.
Общепедагогическая ИКТ-компетентность.
Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).
В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ.

выполнения указанной трудовой функции учителю необходимо усвоить ряд фундаментальных понятий

из психологии личности, возрастной и педагогической психологии, определяющих результаты образовательного процесса, степень развития метапредметных компетенций, уровень и показатели социализации личности, ее развития, в т.ч. следующие:

социальная идентичность.
Уважение прав и свобод личности.
Система ценностей личности.
Образцы и нормы

просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликультурной среде.
Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития.
Развитие коммуникативной компетентности обучающихся.
Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.
Формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действий.
Особенности освоения и смены видов ведущей деятельности.
Формирование детско-взрослых сообществ.
Становление картины мира.

педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя

такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.
Так, в оценке работы педагога с сохранными, способными учащимися в качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.
По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был – стал.)

образования оценивается только комплексно. Высокая оценка включает сочетание показателей динамики

развития интегративных качеств ребенка, положительного отношения ребенка к детскому саду и высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.

Интегративные показатели оценки деятельности педагога преобладают и в начальной школе.

необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве

таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.

к учителю, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ

планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.
Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и авторитетных учителей данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов.
Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг.
Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации учителя и присвоении ему соответствующей категории

педагогами, администраторами всех уровней, экспертным сообществом, профсоюзами, родителями учащихся и

самими учениками.

Цель обсуждения:
Анализ и учет общественного мнения, сбор и систематизация замечаний и предложений по усовершенствованию профессионального стандарта учителя, достижение широкого консенсуса, на базе которого будет принят окончательный вариант документа.
Уже на стадии обсуждения считаем целесообразным запустить государственно-общественный механизм управления внедрением профессионального стандарта учителя. С этой целью создана общественная ассоциация «Профессиональный стандарт учителя – 2013».

на всех этапах обсуждения, апробации и внедрения профессионального стандарта учителя.
Мониторинг

ситуации на местах.
Оказание информационной, правовой, методической и иной поддержки тем образовательным организациям, которые готовы в качестве пилотных проектов руководствоваться в своей деятельности профессиональным стандартом учителя.
Оказание аналогичной поддержки тем педагогическим вузам и центрам повышения квалификации учителей, которые в связи с внедрением профессионального стандарта учителя готовы менять образовательные стандарты его подготовки и переподготовки.

взаимодействия педагогов, образовательных организаций, органов управления образованием, руководствующихся в своей

деятельности профессиональным стандартом педагога.
Своевременное информирование органов власти и управления о нарушениях прав педагогов и образовательных организаций вследствие ошибочных трактовок положений профессионального стандарта педагога.
Разработка перечня должностей (профессий) работников образования, для которых необходимы профессиональные стандарты национального уровня (педагог-психолог, дефектолог – специальный педагог, осуществляющий свои функции в массовой образовательной организации, тьютор – педагог и др.).

образовательные организации, педагогические вузы и центры переподготовки учителей, заявляющие о

готовности в своей деятельности руководствоваться профессиональным стандартом педагога.

Цель пилотных проектов:
Отработка содержания регионального дополнения профессионального стандарта педагога и внутренних стандартов образовательных организаций, подготовка соответствующей документации.
Изменение стандартов подготовки и переподготовки учителя.

года.

к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его

профессиональных компетенций

умения и знаний при решении профессиональных задач.

требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации.

к квалификации педагога, позволяющие ему выполнять свои обязанности в реальном

социокультурном контексте.

педагогу, соответствующий реализуемым в данной организации образовательным программам.

деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка.

в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там,

где это необходимо.

и их объективного оценивания в целях установления степени выполнения требований.

Внутренний

аудит - аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным требованиям.

Внешний аудит - аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний аудит может быть осуществлен надзорными органами или организациями, представляющими интересы потребителей.

обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

Российской академии наук, реорганизации государственных академий наук, и внесении изменений

в отдельные законодательные акты Российской Федерации»
Указ Президента РФ № 735 от 27.09.2013 г. «О Федеральном агентстве научных организаций»

присуждения ученых степеней»

–
План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы,

направленные на повышение эффективности образования и науки»,
раздел V «Изменения в сфере высшего образования, направленные на повышение эффективности и качества услуг в сфере образования, соотнесенные с этапами перехода к эффективному контракту»

системы высшего образования;
4. Мероприятия по повышению эффективности и качества

услуг в сфере высшего образования, соотнесенные с этапами перехода к эффективному контракту;
5. Показатели повышения эффективности и качества услуг в сфере высшего образования, соотнесенные с этапами перехода к эффективному контракту.