Проектирование АОП для детей с ОВЗ

профессор кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики МПГУ

АОП) – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными

возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц

в тех или иных материально-технических ресурсах; подбор необходимых приспособлений, организация

развивающей предметно-пространственной среды;
определение формы обучения ребенка, режима пребывания в школе, общей учебной и внеучебной нагрузки, соответствующей возможностям и специальным потребностям ребенка в области получения образования;
определение объема, содержания основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи; определение стратегии коррекционно-развивающей работы с ребенком; определение критериев и форм оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;
определение необходимости, степени и направлений адаптации образовательной программы;
определение необходимости адаптации или разработки учебных пособий и дидактических материалов;
определение стратегии включения ребенка с ОВЗ в общешкольную жизнь с целью развития его социальной компетентности и творческой самореализации посредством участия в системе дополнительного образования, внеурочных и внеклассных мероприятий.

(ПМПК).
В заключении ПМПК должно быть указано:
 вариант АООП начального

общего образования (для первых классов 2016/17 учебного года) – ФГОС НОО ОВЗ определяет 26 вариантов АООП;
 вариант АООП обучающихся с умственной отсталостью (для первых классов 2016/17 учебного года такой категории детей) – ФГОС образования УО определяет два варианта АООП;
 АООП начального общего образования (для обучающихся во 2–4 классах глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра детей);

заочная);
3) направления работы специалистов сопровождения (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог,

учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог)) и иные условия.

специалистами ДОУ, (школы). Соглашение Я, _________________________________________________,
(Ф.И.О. родителя)
даю согласие

на организацию индивидуального образовательного сопровождения моего ребенка____________________________ (Ф.И.О. ребенка) _________ группы, Класса №_____________________ специалистами МБДОУ (Образовательной организации) ______________________________________________________________
Обязуюсь выполнять рекомендации специалистов (педагога, учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре).
Подпись родителя______________

определение системы диагностического сопровождения:
а) подготовительный (подбор методик для изучения

личности ребенка, его индивидуальных особенностей);
б) аналитический (анализ полученных в ходе диагностики результатов);
в) методический (разработка методических рекомендаций, разно уровневых заданий, самостоятельных работ и др.);

Этапы проектирования АОП включает:

с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка, разрабатывает программу определенного варианта,

согласно ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и др.
1)Мотивационный этап, направлен на выявление знаний, например в рамках изучаемой темы, курса, дисциплины, интереса к конкретным темам, формам работы и др.
2) содержательный (обоснование структуры и отбор содержания индивидуальных образовательных маршрутов);

обучения и воспитания; на данном этапе педагог организует аудиторную и

самостоятельную работу, проводит консультации, диагностирует изменения, получает информацию, фиксирует результаты и др.
4. Результативный этап, (формулируются ожидаемые результаты).

результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП;
 систему оценки достижения

планируемых результатов освоения АООП обучающимися с ОВЗ;
 учебный план;
 программы отдельных учебных предметов;
 программу коррекционной работы;
 программу духовно-нравственного развития;
 программу формирования универсальных учебных действий обучающихся (базовых учебных действий);
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
 программу внеурочной деятельности;
 систему условий реализации АООП. Разделы могут быть представлены в АООП последовательно, а могут быть объединены в блоки:
 целевой;
 содержательный (отдельные программы);
 организационный (учебный план, план внеурочной работы, система условий реализации АООП). ( В блоке внеурочной деятельности формируемую часть составляют: коррекционно-развивающие курсы; внеурочные мероприятия.)

 определение временных границ реализации АОП;
 формулирование цели АОП

совместно с родителями;
 определение круга задач в рамках реализации АОП;
 определение содержания АОП (коррекционный, образовательный компоненты);
 планирование форм реализации разделов АОП;
 определение форм и критериев мониторинга учебных достижений и формирования социальной компетентности обучающегося;
 определение форм и критериев мониторинга эффективности учебной и коррекционной работы.

развития ребенка;
– минимизация рисков, связанных с организацией и содержанием

обучения;
– реализация потребностей ребенка в развитии и адаптации в социуме;
– выполнение государственного заказа на оказание образовательной услуги.
В ходе подготовки условий по внедрению и реализации программы осуществляется создание «безбарьерной» среды: специальные приспособления в помещениях школы, оборудование рабочего места, тактильные и зрительные поддержки и др.

определения «Специальные условия обучения детей с ОВЗ», «Безбарьерная среда».