ПРОЕКТ МИНФИНА РОССИИ И ВСЕМИРНОГО БАНКА СОДЕЙСТВИЕ ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ

ГРАМОТНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ И РАЗВИТИЮ ФИНАНСОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

грамотности: теоретические подходы и практические решения
Муштавинская Ирина Валентиновна, зав. кафедрой

основного и среднего общего образования СПб АППО, к.п.н, доцент

года в Санкт-Петербурге была проведена региональная диагностическая работа (далее –

РДР), в которой приняли участие 13154 обучающихся 5 классов из 558 образовательные организации и 12480 обучающихся 7 классов из 557 образовательных организаций из 18 районов Санкт-Петербурга.
В качестве контрольной группы были выбраны школы, участвующие в апробации опережающего внедрения ФГОС основного и среднего общего.
Основным содержанием работы стали четыре основные направления оценки функциональной грамотности: читательская, естественнонаучная, математическая и финансовая.

обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями

и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?

«Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности. Ребенок … должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром …; - возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи…; - способностью строить социальные отношения…; - совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию…». (Виноградова Н. Ф., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018.- 288 с])

концептного, контекстного, системно-деятельностного и задачного подходов к проблеме формирования и

оценки функциональной грамотности.

Она учитывает основные критерии системы международной оценки качества общего образования в формате исследования PISA и опыт российской педагогической школы в этой области.

грамотности учащихся 5-х, 7-х классов образовательных организаций Санкт-Петербурга был создан

сбалансированный банк задач, который полноценно отражает специфику основных видов функциональной грамотности.
Диагностический инструментарий для каждого варианта работы в 5-х и в 7-х классах включал 9 заданий, которые состояли из 30 и 32 задач соответственно.
Ответы учащиеся записывали в бланки ответов.
Для оценивания результатов выполнения работы обучающимися использовался общий балл. Проверка выполнения задач осуществлялась на основании критериев, разработанных для каждой задачи.

читательскую, естественно-научную и математическую грамотности, направлены не только и не

столько на диагностику уже достигнутого уровня финансовой грамотности, сколько на ознакомление с концептуальными рамками этого вида функциональной грамотности и применением задач в качестве инструментария для формирования финансовой грамотности учащихся.

Анализ проблем, с которыми столкнулись учащиеся при выполнении заданий, указывают на дефициты в финансовой грамотности учащихся основной школы.

Анализ выполнения отдельных задач, оценивающих конкретные умения, позволяют обнаружить наиболее частые ошибки, допускаемые учащимися 5-х и 7-х классов.

Подробное описание задач по финансовой грамотности представлено в информационно-методической справке «Анализ выполнения диагностических работ в формате PISA»: https://www.spbfgos.org/upravlenie-vnedreniem-fgos.

характер исследования 2020 года и его направленность в первую очередь

на проработку методологии проведения исследования, подходов к разработке системы диагностического инструментария.
Организаторами исследования было принято решение, что в первой региональной работе задачи диагностического инструментария будут по форме закрытыми (единичный и множественный выбор, на соответствие) или с кратким ответом, что отличает проводимое исследование от международной модели PISA по этому параметру.

формате PISA остаются для большинства учащихся Санкт-Петербурга незнакомыми, а выполнение

их вызывает затруднения.
Учащиеся не подготовлены к выполнению работы в напряжённом графике (большое количество задач в небольшой промежуток времени). Все это понижало мотивацию и увеличивало трудность выполнения заданий учащимися.
Обращает на себя внимание то, что непривычный формат и содержание заданий для значительной части учащихся явились препятствием в применении знаний для решения задач, включенных в диагностическую работу.

Санкт-Петербурга проведено впервые. Оно позволило решить ряд актуальных задач в

контексте оценки и развития функциональной грамотности петербургских школьников. В первую очередь, в масштабах региона педагоги ознакомились на практике с подходами к оценке качества подготовки обучающихся на основе практики международных исследований, с методиками измерения результатов обучения и развития детей и подростков.
Результаты исследования послужат основой для дальнейшего совершенствования работы школы, как в предметной, так и метапредметной сфере, внесут необходимые коррективы как в систему оценки образовательных организаций, так и методику преподавания предметов в основной школе, помогут школе разработать программы и модули программ внеурочной деятельности, направленные на формирование функциональной грамотности, включить в систему текущей и промежуточной аттестации новые виды задач.

из ключевых показателей общеучебной компетентности школьника, заложено в ФГОС и

как процесс формирования метаумений, и как результат достижения предметных, метапредметных и личностных и результатов.
Появляются и становятся предметом обсуждения в научной среде идеи о том, что формирование функциональной грамотности – одна из основных задач ФГОС, желание связать успехи - положительную динамику российских школьников в области международных исследований качества образования с реализацией ФГОС. Как доказательство приводятся результаты успешного участия российских младших школьников в отдельных международном исследовании программах (PIRLS (Progressin International Reading Literacy Study) – первое место в мире в исследовании 2016 года, но, к сожалению успехи учащихся основной школы в области читательской грамотности в период с 2015 по 2018 годы демонстрируют снижение среднего результата российских обучающихся по читательской грамотности.

формате PISA и опыт внедрения ФГОС позволяет нам говорить о

взаимосвязи системной работы школы в метапредметной сфере и прогрессе в результатах международных исследований, в центре которых понятие функциональная грамотность.
Формирование системы УУД и различных видов функциональной грамотности, несмотря на различия в теоретическом толковании этих понятий, становятся основой для формирования ключевых компетенций, которые должна формировать современная школа.

ФГОС - https://www.spbfgos.org/, где размещаются методические и практические материалы, разрабатываемые

специалистами СПб АППО и школами города. Лидерами в этой работе стали 70 школ, внедряющих ФГОС в опережающем режиме.

Не случайно и школы-лидеры в PISA-2018 являются и одними из самых успешных во введении ФГОС. Работа, организованная в Санкт-Петербурге, способствовала стимулированию активности и в самих школах.

диагностические работы
https://www.spbfgos.org/
ФГОС ООО/управление внедрением

ФГОС:
ПРИМЕРЫ РАБОТ  Итоговая работа в 5 классах по определению сформированности метапредметных умений в Санкт – Петербурге
материалы для ученика
материалы для учителя

Входные диагностические работы 6-7 класс по определению сформированности метапредметных умений в Санкт – Петербурге
материалы для ученика 6 кл
материалы для учителя 6 кл
материалы для ученика 7 кл
материалы для учителя 7 кл
кодификатор для проверки работ
Входные диагностические метапредметные работы 6-9 класс, 2019 год (ссылка)

на грант ведомственной целевой программы «Развитие современных механизмов и технологий

дошкольного и общего образования» подпрограммы «Развитие дошкольного и общего образования» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования», конкурс «Эффективные механизмы формирования, развития и оценки функциональной грамотности обучающихся»
Тема инновационной деятельности гимназии:
«Сетевой образовательный проект «Мета-Школа «Грани» как эффективный формат организации внеурочной деятельности для формирования, развития и оценки функциональной грамотности обучающихся основной школы»
Цель:
поиск путей формирования и оценки надпредметных компетенций и функциональной грамотности

грант ведомственной целевой программы «Развитие современных механизмов и технологий дошкольного

и общего образования», конкурс «Эффективные механизмы формирования, развития и оценки функциональной грамотности обучающихся»
Тема инновационной деятельности гимназии:
«Сетевой образовательный проект «Мета-Школа «Грани» как эффективный формат организации внеурочной деятельности для формирования, развития и оценки функциональной грамотности обучающихся основной школы»
Цель:
поиск путей формирования и оценки надпредметных компетенций и функциональной грамотности
Результат:
Создание и реализация программы внеурочной деятельности «Грани», направленной на формирование ФГ: http://grani.177spb.edusite.ru/

«Человек мира». Для этого каждая параллель с 5 по 8

разделены на 6 команд. Каждая команда на стартовой сессии методом жеребьевки выбирает страну, которую будет представлять на фестивале. А для того, чтобы лучше ее узнать, погрузиться в историю, культуру, экономику и прочие национальные особенности ребята в течение всего года будут изучать выбранное государство на занятиях по 6 модулям:
«Люди, финансы, государство (социально-экономическая направленность);
«История. Культура, традиции» (гуманитарная направленность);
«Этот удивительный мир» (естественнонаучная направленность);
«Информационное пространство» (информационная направленность);
«Мир в цифрах и фактах» (математическая направленность);
«Национальный контекст» (международная и лингвистическая направленность).

6 модулей по 5 часов каждый. Различное содержание и формы

занятий позволят ученику понять, что ему интересно, в чем он успешен. Такой формат работы очень способствуем повышению его познавательной, в том числе и учебной мотивации. Дети любознательны от природы, мы готовы поддерживать этот огонек интереса и показать им, что познание является огромным удовольствием.
С точки зрения организации образовательного процесса, Мета-Школа «Грани», это неотъемлемая часть внеурочной деятельности, в основу которой положена уникальная авторская программа. Авторство коллективное - свою лепту в ее создание внес каждый педагог, задействованный в проекте. Занятия ведутся по расписанию. Все педагоги прошли подготовку по программе «Межпредметные технологии как инструмент формирования ключевых компетенций обучающихся»

«ОК» - онлайн кейсы для развития и оценки ключевых современных

компетенций обучающихся» - пакет учебных кейсов, включающий информационные материалы предметного или надпредметного содержания – основные и дополнительные и разноуровневые оценочные материалы, позволяющие провести оценку предметного результата, метапредметных умений и ключевых компетенций учащихся в формате PISA.
Важной составляющей каждого кейса является методическое сопровождение новых оценочных процедур, связанных с оценкой функциональной грамотности в формате PISA (Навигатор для педагога по созданию учебного кейса, позволяющий провести оценку предметного результата, метапредметных умений и ключевых компетенций обучающихся в формате PISA. Готовые материалы кейса могут стать основой для начала освоения темы/раздела в синхронном режиме, для асинхронного самостоятельного освоения тем/разделов, для подготовки проектов или иных итоговых работ по осваиваемой теме, для выбора уровня освоения темы, для оценки не только предметных и метапредметных результатов, но оценки функциональной грамотности и т.п. http://moodle.dist-368.ru/login/index.php

уроков с использованием «Карт смыслового чтения», созданных на основе технологии

развития критического мышления и ментальных карт, представляет ГБОУ гимназия № 171 Центрального района Санкт-Петербурга: https://www.конкурсшкол.рф/ucf/0daf64607ebe5299ed1c38a66e5e799c.pdfразвития критического мышления и ментальных карт, представляет ГБОУ гимназия № 171 Центрального района Санкт-Петербурга.https://yandex.ru/search/?text=Опыт%20проведения%20уроков%20с%20использованием%20«Карт%20смыслового%20чтения»%2C%20созданных%20на%20основе%20технологии%20развития%20критического%20мышления%20и%20ментальных%20карт%2C%20представляет%20ГБОУ%20гимназия%20№%20171%20Центрального%20района%20Санкт-Петербурга.&clid=2270455&banerid=0426004171%3A664164637018447090%3A5c6a62d35fa8160076498dbf&win=373&&lr=2

в издательстве СПб.: КАРО https://www.spbfgos.org/novosti-knigoizdaniya:
Алексашина И.Ю. Формирование и оценка функциональной

грамотности учащихся. Учебно-методическое пособие /И. Ю. Алексашина, О.А. Абдулаева, Ю.П. Киселев. -СПб.: КАРО, 2019.
Журнал «Непрерывное образование», выпуск 3(33), 2020 г.
Портал сетевой педагогической поддержки внедрения ФГОС - https://www.spbfgos.org/upravlenie-vnedreniem-fgos:
Примеры метапредметных диагностических работ
Аналитическая справка по результатам РДР в области оценки сформиованности ФГ
Кафедра основного и среднего общего образования СПб АППО: кабинет: 405-406, эл. адрес: kosoospb@gmail.com/ тел. (812)409-80-77