Педагогический менеджмент

модернизацию системы профессионального образования, в том числе на повышение качества

образования профессионального образования.
Одним из приоритетных направлений в этом контексте является повышение уровня способности и готовности выпускников профессионально-педагогических вузов к организационно-управленческой деятельности.

и согласованы компетенции и полномочия, функции и ответственность всех субъектов

образовательной политики.
Являясь сложной учебной, научной, социальной, хозяйственной структурой, вузы имеют достаточно сложные системы управления. Качество управления вузом не может быть высоким, если в системе управления нет обратных связей как внутри вуза, так и с внешней средой.
Выделение организационно-управленческой деятельности педагога в отдельный вид обуславливает подготовку будущего менеджера образования к такой деятельности.

управления образовательными системами.
Предметом курса является изучение закономерностей управления образовательными

системами всех уровней как профессионально-педагогической деятельности людей, направленной на достижение целей вуза, кафедры, преподавателя и студента, а также усвоение практических рекомендаций по осуществлению этой деятельности.

являются:
формирование организационно-управленческих компетенций (знаний, навыков, умений);
развитие у обучающихся профессионально-значимых качеств

личности, таких, как коммуникативность, память, внимание, обучаемость, ответственность, решительность, трудолюбие и т.д.;
воспитание организационной культуры, что является важным фактором в условиях современного образования.

менеджмент.
В теории управления можно выделить четыре основных и наиболее общих

подхода: функциональный, процессный, системный и ситуационный.

Рассмотрим их по отношению к управлению в образовании.

и взаимосвязанных видов деятельности (действий и операций), т.е. управленческих функций,

где каждая функция в свою очередь представляет собой процесс, так как состоит из серии взаимосвязанных действий. Данный подход позволяет представить деятельность целостно, в виде управленческого цикла, осознать сущность и технологию составляющих ее видов (функций). Знание специфики видов управленческой деятельности обеспечивает руководителям ОУ ее целесообразное построение с учетом особенностей объектов управления.
В соответствии с процессным подходом управление рассматривалось не как самостоятельные, изолированные, а как непрерывно повторяющиеся взаимосвязанные действия, последовательно реализующие функции управления.

система, т.е. как совокупность взаимосвязанных между собой элементов. В этом

случае деятельность руководителя есть построение целостной модели управления с учетом всего многообразия субъективных и объективных факторов ее развития, а также модели управления ее разнообразными компонентами как совокупностью взаимозависимых подсистем.
Ситуационный подход (М. Альберт, С. Доннел, Ю.Ю. Екате-ринославский, Г. Кунц, М.Х. Мескон, Т. Питере, Р. Уотерман, Ф. Хедоури и др.) есть управление образовательным учреждением в зависимости от особенностей ситуации. Поскольку существует обилие факторов как в самой социально-педагогической системе, так и в окружающей среде, то отсутствует единый «лучший» способ управления ею. Самым эффективным методом в конкретной ситуации является метод, который более всего соответствует этой ситуации.

приемов и средств управления».
В качестве рабочего определения понятия «менеджмент» мы

принимаем: «управление, заведование и организация производства; совокупность принципов, методов, средств и форм управления, разрабатываемых и применяемых с целью повышения эффективности производства и увеличения прибыли».

Управляющий = Руководитель

Управленческий труд представляет собой совокупность действий, с

помощью которых менеджер обеспечивает подготовку и реализацию отдельных решений.

всех видов производительной и социальной (общественной) деятельности человека.
Во всех организациях,

где имеет место коллективный труд, возникла необходимость еще одного вида управленческой деятельности - управление социально-психологическими вопросами совместной деятельности людей (социальное управление).
Таким образом, педагогический менеджмент является разновидностью социального менеджмента.

деятельности педагога) как комплекса принципов, методов, организационных форм и технологических

приемов управления образовательным процессом, направленных на повышение его эффективности [8, с. 3].
Следовательно, можно утверждать:
Менеджмент = Организационно-управленческая деятельность.

средств и времени всех работников учебного заведения и обучаемых;
2)

определение соответствия деятельности менеджеров образовательного процесса в учебном заведении конкретным целям и реальным планам социально-экономического и духовного развития общества;
3) полнота, сопоставимость, непротиворечивость, взаимосвязанность, конкретность и реальность определенных целей и их соподчиненность главной цели - обучению, воспитанию и развитию человека как свободной, ответственной и творческой личности, формированию у него готовности к труду, активной жизненной позиции и научного мировоззрения;
4) алгоритм формулирования целей (Дж.Л. Моррисс) показывает, что правильное определение целей управления должно начинаться с глагола неопределенной формы или в повелительном наклонении, характеризующего выполняемые действия

исполнение) - это отношение между управляющей системой и управляемым объектом,

требующее от управляющей системы выполнения определенного действия для обеспечения целенаправленности или организованности управляемых процессов.

переработки информации о ходе и результатах образовательного процесса и принятия

на ее основе управленческого решения.

Контроль включает в себя наблюдение, изучение, анализ, диагностику и оценку эффективности деятельности исполнителей.

уровни, или роли управления, а именно:
1) роль главного руководителя
2)

роль лидера
3) роль связующего звена
4) приемник информации
5) распространитель информации
6) предприниматель
7) устраняющий нарушения.
8) распределитель ресурсов
9) ведущий переговоры

менеджмента при взаимодействии его с управляемыми субъектами (объектами).

К ним

относятся принципы гуманизации и оптимальности.

труда в структуре и содержании педагогического менеджмента.
Оптимальность - основной

принцип НОТ в структуре и содержании педагогического менеджмента, условие необходимости и достаточности количества требований (предписаний, указаний), предъявляемых субъектом менеджмента к деятельности исполнителя (оптимальности количества разделов плана работы, количества планируемых мероприятий и т.п.)

придерживаться менеджер образовательного процесса при наблюдении, анализе и оценке эффективности

деятельности преподавателя и обучающихся.

1. Принцип конкретного целеполагания, или принцип целенаправленности как основы планирования и контроля, т.е. основы содержания всей деятельности менеджера любого уровня управления.
2. Принцип кооперации и разделения труда отражает важнейшее требование к управленческой деятельности менеджера любого уровня.
3. Принцип функционального подхода является также условием постоянного развития, совершенствования управленческой деятельности на основе постоянного обновления, уточнения и конкретизации функций исполнителей.
4. Принцип комплексности предполагает сочетание целевого, функционального и линейного управления.
5. Принцип системного самосовершенствования на основе достижений теории и передовой практики менеджмента.

прогнозируемый, ожидаемый результат деятельности (цель – модель результата).
Цель занятий

– реально достижимый, но нелегкий итог совместной деятельности преподавателя и обучающихся; степень обученности, на которую педагог планирует вывести большинство обучаемых в ходе учебных занятий (чему планирует научить: определять, вычислять, измерять, анализировать, находить, делать выводы, решать, изготовлять и т.п.).
Цель посещения занятий – тот вид результата деятельности преподавателя и обучающихся, который обязательно наблюдаем на каждом учебном занятии, у любого преподавателя и поддается вербальной и (или) количественной оценке.

и т.п.).
3) Объект деятельности (он же второй субъект) -

исполнитель распоряжений руководителя (учащиеся, студент, преподаватель, заместитель директора, директор, ректор и т.д.).
4) Содержание деятельности (учебная, управленческая и иная информация).
5) Способы деятельности (методы, принципы и стиль взаимодействия преподавателя с учащимися, руководителя с преподавателем и учащимися и т.д.).

основных понятий педагогического менеджмента зависит качество управления педагогическим процессом.

людей, имеющая общие интересы, ценности и нормы поведения, складывающиеся в

рамках исторически определенного общества.
Различают большие, средние и малые социальные группы.

людей, занятых решением конкретных задач, основанная на общности целей, принципов

сотрудничества, сочетании индивидуальных и групповых интересов и работающая в одном учреждении.
Группа в коллективе - малая социальная группа, объединяющая людей, непосредственно контактирующих друг с другом на базе общности целей, норм поведения и сочетания индивидуальных и групповых интересов.

на формальные и неформальные.
Существенное отличие формальной группы заключается в

том, что она всегда создается по инициативе администрации и входит подразделением в организационную структуру и штатное расписание учреждения.

(команда), состоящая из руководителя организации (его подразделения) и его заместителей.
Функциональное

подразделение, объединяющее руководителя и специалистов функционального подразделения (службы, отдела, бюро, группы).
Учебное подразделение, включающее в себя руководителя и преподавателей, занятых выполнением учебно-методической работы на нижнем уровне управления (кафедра, методическое объединение).
Ученый (педагогический) совет - это группа внутри учреждения, которая является важнейшим совещательным органом при руководстве образовательного учреждения.

(переход).
«Эффективность» (успех).
«Мастерство».
«Старение».

образования [Текст] : монография / Н.Булынский. - Челябинск: ЧелГУ, 2006.

- 131 с. ISBN 5-72710747-4.
Вачугов Д. Д. Основы менеджмента [Текст ]: учеб. для вузов / Д. Д. Вачугов, Т. Е. Березкина, Н. А. Кислякова и др.; Под ред. Д. Д. Вачугова. - М.: Высш. Школа, 2002, - 367 с.
Вересов, Н. Н. Психология управления [Текст]: учеб. пособие / Н. Н. Вересов. - М.: МПСИ, 2006. - 304 с. ISBN 5-89502-668-0.
Веснин, В. Р. Управление персоналом [Текст]: учеб. пособие / В. Р. Веснин. - М: Проспект, 2008. - 240 с. ISBN 5-482-00705-7.
Гончаров, М. А. Основы менеджмента в образовании [Текст]: учеб. пособие / М. А. Гончаров. - М.: КНОРУС, 2006. - 480 с. ISBN 5­89971-043-7
Менеджмент, маркетинг и экономика образования [Текст] : учеб. пособие / под ред. А. П. Егоршина, Н. Д. Никандрова. - Н. Нов­город: НИМБ, 2004. - 526 с. ISBN 5-901335-18-Х.
Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в обра­зовании [Текст]: учеб. пособие / Симонов В. П. - М.: Высш. образо­вание, 2007. - 357 с. ISBN 978-5-9692-0146-0.
Стандарт высшего профессионального образования специ­альность 030500.01 - профессиональное обучение (агроинженерия); квалификация - педагог профессионального обучения [Текст]: утвер­жден 27.03. 2000 г.
Файоль, А. Управление - это наука и искусство [Текст] / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. - М., 1992. - 342 с.