Проектно-исследовательская деятельность как ресурс самообразования

а проектирование в этой функции было оттеснено. Характерной особенностью проектирования

является создание новых продуктов и одновременно познание того, что может возникнуть.

разработанность новшеств и ресурсов для их внедрения; - предоставление более широких

возможностей для педагога. (создание и реализация педагогических замыслов, направленных на совершенствование образования в конкретных образовательных условиях определили термином «педагогическое проектирование») - проектирование в образовании как преобразование образовательных и педагогических процессов – мировая тенденция (международные и межнациональные проекты)

www.themegallery.com

Объективными причинами распространения идей проектирования в ХХ веке стали:

технологии неформального образования, в том числе технологии самообразования .

ценностей , формирование новых смыслов, представлений;
Освоение новых видов активности;

Развитие проектировочных способностей и личностных структур человека;
Стимул к совершенствованию.

(опережающего) моделирования путей решения имеющейся проблемы, определение вариантов реализации и

коррекции в реальной практике (А.П. Тряпицына).

педагогического (образовательного)
проекта ;
Эксперт педагогического (образовательного) проекта.
Участие педагога в проектной

деятельности в любом качестве является ресурсом профессионального самообразования

Оцените специфику собственного опыта проектной деятельности.

теоретических оснований проектирования в форме закономерностей, принципов, ценностей, целей, образов;

определения состава и структуры педагогических систем, процессов, ситуаций;
представления созданных моделей в определенной знаково- символической форме.

модели в логике проектирования и доведение ее до уровня описания

механизма получения полезного педагогического результата, т.е. до уровня практического использования.

учитывающая конкретные условия деятельности и потенциал реальных участников проектирования.

этап
Послепроектный этап

проекта,
Формирование проекта,
Презентация и оценка предпосылок успешности проекта.

результатов проектирования
Презентация результатов проектирования
Внешняя экспертиза

и развития проекта.

преподавания проблем,  сделать образовательный процесс результативным , обновлять и развивать 

процесс преподавания.
2. Профессионально саморазвиваться, совершенствовать свою профессиональную комптентность, исследовательские умения.
3.  Модернизировать   образовательный процесс как в целом, так и в отдельных его компонентах .

но и сам выступить в роли исследователя.

процессе учитель увидел проблему, решить которую  ему поможет исследование её.

Например,  педагог  готовит учащихся к сдаче ГИА и ЕГЭ,  вкладывает много сил  в их подготовку, а  результат низкий.
Решить ее поможет  исследование причин такого явления.
 В этом случае учитель  выступает в роли не  только организатора, но и  самого исследователя и  организует уже весь процесс исследования для  себя и  осуществляет все  этапы исследования.

воспитанием , сопровождением школьников ит.п.), 
так и методические ( то есть

касающиеся  преподавания конкретного школьного предмета).

самостоятельно, то есть по собственной инициативе.
2. Учитель может  проводить исследование в

составе школьной  исследовательской группы школьного,  муниципального, регионального или  федерального уровней.

описание. Всю исследовательскую деятельность педагогов можно подразделить на деятельность в

системе “от науки – к практике” и “от практики – к науке”.

В.С. Безрукова “Настольная книга педагога - исследователя”.

состоит в организации внедрения идей, состоявшихся в науке, описанных в

ней и заимствованных из научных статей и монографий.

с конкретными условиями; как правило, это делается посредством интегрирования результатов

научных исследований в уже сложившуюся практику, как части в целое.
В практику может внедряться идея любого уровня – методологического, теоретического, методического или технологического.

положений и установок.
Например, со сменой целей и принципов обучения,

подходов к организации учебно-воспитательной работы и т.д.
Технологический уровень внедренческо-исследовательской деятельности педагога связан с освоением и прямым внедрением какой-либо воспитательной или образовательной технологии взамен существующей, принятой.

Внедренческо-исследовательская деятельность

себя:
первичное ознакомление с новой технологией, ее авторами, сферой применения,

опытом других;
сопоставление элементов новой технологии и своей традиционной, ранее применяемой, определение в них общего и особенного;
поиск и выбор (после оценки) способов овладения новой образовательной технологией;
обучение как переучение, т.е. овладение новыми знаниями и умениями и интегрирование их в прежние или с прежними;
закрепление на практике элементов новой образовательной технологии;
разработка конструктов уроков по новой технологии;
введение новой технологии (возможно поэлементное) – реализация подготовительного материала;
корректировка конструктов урока, адаптация их к особенностям учащихся и преподавателя;
получение вывода об эффективности новой образовательной или воспитательной технологии.

образование, включающее в себя: способности к творческо-поисковой деятельности (креативность, творческость,

любопытство, умение определять зону незнания и др.),
методологическую подготовку (знание теории и технологии педагогического исследования), а также желание ею заниматься.

Научные возможности – это потенциал педагога в сфере обнаружения теории в практике и на основе практики. Это принципиально иная деятельность, чем внедренческо-исследовательская. Она требует более высокой методологической подготовки преподавателя.

обоснованием, изучением, доведением до уровня технологии.
В отличие от внедренческо-исследовательских,

эти идеи имеют источником практику самого исследователя. Разработка идеи производится педагогом самостоятельно, на основе собственных теоретических знаний , опыта и интуиции.

идей (новых целей, принципов, законов, выявление тенденций развития педагогических систем

и процессов);
- разработка новых образовательных технологий.
Что касается уровня ее осуществления, то она может совершаться тоже и на методологическом, и на теоретическом, и на технологическом уровнях, как и внедренческо-исследовательская деятельность.

себя:
рефлексию сложившейся деятельности педагога в системе деятельности образовательного учреждения;

сопоставление и анализ этой деятельности с позиций теории;
выявление противоречия между наукой и практикой, между своей научно-теоретической подготовкой и результатами личного опыта;
формулирование проблемы и цели как средства снятия обнаруженного противоречия;
разработка гипотезы как новой концептуальной идеи, заменяющей отжившую, не работающую, не дающую результата;
поиск теоретического обоснования новой концептуальной идеи;
систематизация фактов педагогического опыта как практического доказательства плодотворности новой идеи;
проектирование педагогического процесса системы на основе новой концептуальной идеи;
выработка критериев эффективности применения идеи на практике;
опытно-экспериментальная проверка новой концептуальной идеи;
обработка эмпирических данных;
приведение в соответствие теоретического обоснования новой идеи и выводов, полученных экспериментальным путем;
публикация материалов, выступление по итогам поисково-исследовательской работы.

основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и

на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы. Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь

элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования.
Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основе которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.