Профессиональные компетенции и профессионально-важные качества

план выдвигается проблема формирования и развития профессиональных компетенций будущих специалистов,

т.е. активность знаний, умений способностей, готовность применить их на практике.
Профессиональная деятельность является комплексным показателем, и ошибочно мнение, что в течение нескольких часов или минут узнаются способности человека для пригодности к той или иной профессии.
Качество подготовки специалистов в ограниченные сроки обучения в профессиональных учебных заведениях в определенной степени связано с проблемой заблаговременного определения профпригодности абитуриентов относительно определенных профессий и специальностей, так как имеется довольно обширный перечень профессий, предъявляющих повышенные требования к вполне определенным личным качествам.
Европейскими экспертами в результате выполнения многолетнего (с 2000 г.) международного проекта «Настройка образовательных структур в Европе» (TUNING) выделены общие (ключевые) и профессиональные компетенции. Ключевые компетенции необходимы для любой профессиональной деятельности.
К общим (ключевым) компетенциям отнесены:
1) Общенаучные (фундаментальные), включающие базовые знания в различных областях науки и культуры, базовые умения и навыки, способность понимать и использовать новые идеи и др.
2) Социально-личностные и коммуникативные, включающие толерантность, способность к критике и самокритике, умение работать в коллективе, общую культуру.

навыки на практике, умение извлекать и анализировать информацию из различных

источников, способность к адаптации.
К профессиональным компетенциям относятся:
1) Базовые – отражают специфику определенной профессиональной деятельности.
2) Специальные – отражают специфику конкретной сферы профессиональной деятельности.
С.Н. Силина дает следующую характеристику стадий профессионального становления специалиста в образовательном процессе вуза.
1. Стадия начальной профессиональной ориентации на будущую деятельность.
2. Стадия формальной профессиональной идентификации, когда студент на основе первых формальных показателей отождествляет себя с будущей профессией.
3. Стадия вероятностного профессионального кризиса, когда происходит снижение интереса к будущей профессии вследствие рассогласования личностных представлений о профессии и столкновения с реальной практической профессиональной деятельностью.
4. Стадия профессионального созревания, глубокого погружения в программу профессиональной подготовки специалистов и коррекции профессиональных знаний, представлений, умений и навыков, стабилизация приобретенных профессиональных показателей.
5. Стадия профессиональной готовности специалиста, сформированности устойчивой мотивационной установки на будущую профессиональную деятельность, наличие показателей, определенных ГОС.

и умения. В свою очередь, структура профессионально важных качеств, т.е.

специфические требования профессии к человеку, обусловлена объективными факторами и условиями труда – характером трудовых двигательных действий и особыми внешними условиями профессиональной деятельности. Это сложный и динамический процесс образования функциональных и операционных действий на основе психологических свойств индивида. Профессионально важным качеством является то, которое непосредственно связано с освоением профессии и совершенствованием в ней и от состояния которого зависит полноценность и успешность освоения профессии. В процессе освоения и выполнения деятельности качества постепенно профессионализируются, образуя самостоятельную подструктуру. Сам процесс овладения специальностью редко лимитируется уровнем развития только одного физического или психофизиологического качества, в большинстве случаев это совокупность взаимосвязанных свойств организма.
Под профессионально важными качествами (ПВК) принято понимать любые качества субъекта, включенные в процесс деятельности и обеспечивающие эффективность ее исполнения по параметрам, производительности, качества труда и надежности.
Для будущих специалистов основу ПВК составляют способности и характерологические черты обучаемых. Согласно В.Д. Шадрикову, в основе профессиональных способностей лежат свойства психических процессов (восприятие, память, внимание, мышление, воображение) и психомоторные функции (координация движений рук и ног, сенсомоторная координация и др.), обеспечивающие эффективность деятельности субъекта.

свойства, качества человека компенсируются другими свойствами и более развитыми качествами,

что в конечном итоге обеспечивает успешность трудовой деятельности.
Профессиональные способности начинают проявляться только тогда, когда сенсомоторная деятельность наполняется профессионально-логическим содержанием, поэтому профессионально важные качества зависят от специфики профессиональной деятельности. Особенно это важно для подготовки к сложной профессиональной деятельности, для которой характерны постоянная напряжённость без права на ошибку, волевые усилия, возникновение стрессовых ситуаций.
Профессионально важные качества включают в себя индивидуально-психические и личностные качества субъекта, которые необходимы и достаточны для реализации той или иной продуктивной деятельности. Например, физическая сила и выносливость – профессионально важные качества для многих видов деятельности.

Важнейшей подструктурой профессионально важных качеств личности также являются профессионально значимые психофизиологические свойства. Развитие этих свойств происходит уже в ходе освоения деятельности. В ходе профессионализации одни психофизиологические свойства определяют развитие профессионально важных качеств, другие, профессионализируясь, приобретают самостоятельное значение. К этой подструктуре относятся такие качества, как зрительно-двигательная координация, глазомер, реактивность, энергетизм и др.

группы, образующие в своей совокупности структуру профессиональной пригодности:
абсолютные ПВК

– свойства, необходимые для выполнения деятельности как таковой на минимально допустимом или нормативно заданном, среднем уровне;
относительные ПВК, определяющие возможность достижения субъектом высоких («наднормативных») количественных и качественных показателей деятельности («ПВК мастерства»);
мотивационная готовность к реализации той или иной деятельности. Доказано, что высокая мотивация может существенно компенсировать недостаточный уровень развития многих иных ПВК (но не наоборот);
анти-ПВК – свойства, которые противоречат тому или иному виду профессиональной деятельности. Структура профессиональной пригодности предполагает минимальный уровень их развития или даже отсутствие. В противоположность качествам первых трех групп они коррелируют с параметрами деятельности значимо, но отрицательно.

Во всех видах деятельности принято различать те индивидуальные качества, которые отвечают собственно за ее исполнение, и те, которые необходимы для восприятия и приема профессионально значимой информации. Поэтому принято говорить о ПВК исполнения и информационных ПВК.

требования к физиологическим характеристикам; требования к элементарным и сложным психическим

характеристикам и требования к сложным комплексным характеристикам. Успешность отбора и будущей профессиональной деятельности обусловлена обязательным учетом всех этих групп.
Таким образом, профессионально важные качества (ПВК) – это индивидуальные свойства субъекта деятельности, которые необходимы и достаточны для реализации этой деятельности на нормативно заданном уровне.
В свою очередь, важным условием эффективного формирования профессионально важных качеств будущих квалифицированных специалистов является адекватная самооценка и реалистический уровень притязаний человека.

Под самооценкой понимают оценку личностью самой себя, своих возможностей, психологических качеств и места среди других людей.
Самооценка может быть адекватной (т.е. соотносимой, совпадающей с истиной), и тогда говорят о высоком, среднем или низком уровне оценки, или неадекватной, и тогда определяют самооценку как завышенную или заниженную. Самооценка личности тесно связана с уровнем притязаний и мотивацией достижения успеха в различных видах деятельности.
В структуре профессиональной самооценки выделяется:
а) самооценка результата (оценка достигнутого);
б) самооценка потенциала (оценка своих профессиональных возможностей отражает веру в себя, свои силы).

саморазвития личности и, наоборот, завышенная самооценка при низком потенциале есть

фактор профессионального «риска».

Уровень притязаний личности – это стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным.
Люди, обладающие реалистическим уровнем притязаний, отличаются уверенностью, настойчивостью в достижении своих целей, большей продуктивностью по сравнению с людьми, уровень притязаний которых неадекватен их способностям и возможностям.
Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, его поведение становится неадекватным, возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и т.п. Из этого следует, что уровень притязаний тесно связан с самооценкой личности и мотивацией достижения успехов в различных видах деятельности и влияет на успешность профессионализации индивида.
В целом, подводя итог вышесказанному, следует отметить, что специалисты в области психологии и физиологии труда выделяют следующие уровни, на которых расположены ПВК: психические процессы (ощущение и восприятие, внимание, память, особенности мышления); психомоторные процессы (сенсомоторные реакции, координация движений, тремор, способность поддерживать равновесие, точность отмеривания параметров движения); психические состояния (эмоциональные состояния и др.); структура личности (типологические свойства и особенности темперамента, черты личности и др.).

профессионально ориентированной физической культуре. В отличие от профессиональной, спортивная деятельность

характеризуется различными по длительности и напряженности ситуациями, большим запасом двигательных стереотипов с более широким временным диапазоном ответных реакций, что позволяет обеспечить лучшие возможности для тренировки функций.

деятельности экономиста