Психологическая характеристика эмоционально-поведенческих нарушений в

детском возрасте, которое характеризуется задержкой биологически необходимых психических функций.
Нарушения развития

делятся на всеобъемлющие , при которых ребенок отстает в развитии по многим показателям (например, при аутизме), и специфические , при которых отставание наблюдается по какому-либо одному показателю (как, например, при дислексии) .

другие сферы.
Нарушения проявляются в поведении (что можно обнаружить наблюдением).

Исключение – кризисные периоды в жизни ребенка и подростка, когда видимые нарушения не всегда свидетельствуют о нарушениях развития.
Психические нарушения приводят к социальной дезадаптации – сужение круга людей, отвержение в группе.
Психические нарушения – барьер на пути воспитательского воздействия.
Нарушения психики и личности часто приводят к психосоматическим заболеваниям .
Основная сфера проявления и появления нарушений – мотивационно-эмоциональная и как следствие – волевая сфера.

Закономерности в возникновении и развитии нарушений развития ребенка:

Карелиной.
Виды и особенности проявления эмоционально-поведенческих нарушений в дошкольном возрасте

развитии эмоциональной сферы дошкольника:

находящегося в состоянии эйфории, характеризуют как импульсивного, стремящегося к доминированию,

нетерпеливого.
Дисфория – расстройство настроения, с преобладанием злобно-тоскливого, угрюмо-недовольного, при общей раздражительности и агрессивности. Ребенка в состоянии дисфории можно описать как угрюмого, злого, резкого, неуступчивого.

Расстройства настроения с усилением эмоциональности

пассивностью поведения. Депрессия в дошкольном возрасте в классическом виде обычно

атипична, стерта. Ребенка с пониженным настроением можно охарактеризовать как несчастного, мрачного, пессимистичного.
Тревожный синдром – состояние беспричинной обеспокоенности, сопровождающееся нервным напряжением, непоседливостью. Ребенка, испытывающего тревогу, можно определить как неуверенного, скованного, напряженного.

Дошкольник, испытывающий страх, выглядит робким, испуганным, замкнутым.

резким падением инициативы. Апатичного ребенка можно описать как вялого, равнодушного,

пассивного.
Эмоциональная тупость – уплощенность эмоций, в первую очередь утрата тонких альтруистических чувств при сохранении элементарных форм эмоционального реагирования.

Расстройства настроения с понижением эмоциональности

одной эмоции сопровождается внешним проявлением эмоции противоположной валентности.
Эмоциональная тупость

и паратимии характерны для детей, страдающих шизофренией.

лабильности, нарушений концентрации внимания. Гиперактивный ребенок непоседлив, не доводит до

конца начатое дело, у него быстро меняется настроение.

Расстройства поведения

в основном как норма поведения в общении со сверстниками.
Агрессивный

ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив, инициативен, не признает за собой вины, требует подчинения окружающих. Его агрессивные действия – это средство достижения конкретной цели, поэтому положительные эмоции испытываются им по достижении результата, а не в момент агрессивных действий.

дисциплину.
Инфантильная агрессивность проявляется в частых ссорах ребенка со сверстниками,

непослушанием, выставлением требований родителям, стремлением оскорблять окружающих.

в норме (адекватный ответ на внешнее воздействие), так и в

гипертрофированной форме, когда агрессия возникает в ответ на самые разные воздействия.
Возникновение гипертрофированной агрессии может быть связано с трудностями декодирования коммуникативных действий окружающих.

взрослых или сверстников. В первом случае ребенок использует в косвенной

форме вербальную агрессию, которая проявляется в различных высказываниях в виде жалоб на сверстника, в демонстративном крике, направленном на устранение сверстника. Во втором случае, когда дети используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников, они чаще всего используют физическую агрессию – прямую или косвенную, которая носит непроизвольный, импульсивный характер (непосредственное нападение на другого, угрозы и запугивание – как пример прямой физической агрессии или разрушение продуктов деятельности другого ребенка в случае косвенной агрессии).

вред другому – самоцель. Агрессивные действия детей, приносящие боль и

унижение сверстникам, не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих, а подразумевают получение удовольствия от причинения другому вреда. Дети используют в основном прямую физическую агрессию, при этом действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием, чувства раскаяния совершенно отсутствуют.

центральной или периферической нервной системы;
гипомимию – легкое понижение выразительности

мимики;
маловыразительную пантомимику.

Нарушения психомоторики