Психологические особенности студенческого возраста

педагогического общения сочетаются два фактора: взаимоотношения ведомый – ведущий; взаимоотношения сотрудничества обучаемого

и обучающего.

формирования нужных воспитателю, вузу, обществу качеств;
создание условий для саморазвития личности

в ходе вузовского обучения.

Запрещается любое прямое воздействие на личность, какие бы цели оно не преследовало.

Самый главный прием воспитания – принятие человека

таким, какой он есть, без прямых оценок и наставлений.

Главная задача воспитателя – раскрыть перед воспитуемым широкое поле выборов, которое часто не открывается самими студентами из-за их ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний и неосвоенности всего богатства культуры.
Использование педагогики сотрудничества: неизменное уважительное отношение к личности воспитуемого как к полноценному и равноправному партнеру в любой совместной деятельности.

выработке индивидуального жизненного стиля, индивидуального стиля деятельности и общения.
4.Владение

некоторыми навыками и методиками психодиагностики, знание психологических и психофизиологических особенностей студентов (второе место после знания предмета).

деятельностью.
Общение на основе дружеского расположения.
Общение – дистанция.
Общение – устрашение.
Общение –

заигрывание.
Общение – превосходство.

Однако именно студенты характеризуются худшими показателями

физиологических функций в своей возрастной группе. Причины – сильное напряжение в процессе вузовского обучения.

Грубая педагогическая ошибка: негативная оценка результатов усвоения учебной программы переносится на оценку личности студента в целом, заставляя студента переживать негативные эмоции, т.е. оказывая прямое влияние на здоровье студента.

энергетическими затратами на учебу.

Грубая педагогическая ошибка: ошибочное представление о

студентах как о социально незрелых личностях, нуждающихся в постоянной опеке и снисходительном отношении. Воспитуемый неосознанно воспринимает такую программу.
Отношение педагога к студенту как к социально зрелой личности отодвигает планку, давая тем самым простор для развития личности, плюс внутренняя поддержка.

процессу и помогать преодолеть школярское отношение к учебе.

Педагогическая ошибка: если преподаватель не помогает этому процессу становления, у студента может закрепиться полумеханическое запоминание, торможение развития интеллекта.

способностей.

Нужно: использование диалоговых форм общения (особенно в процессе написания

курсовых, дипломов, прохождении практики), т.е. передача «личностного знания» в диаде «учитель–ученик».

потребностью в достижениях и познавательной потребностью.
Большая ответственность преподавателя как

первого эксперта, дающего «обратную связь» о результатах.

Педагогическая ошибка: своими оценками преподаватель может неосторожно отнять у студента желание утверждаться в ниве науки и подтолкнуть к выбору других сфер жизни для удовлетворения потребности в достижении.

существенного расхождения между самооценкой и оценкой, получаемой студентом от референтных

групп (в том числе от преподавателя).

Преподаватель может помочь в преодолении этого расхождения в оценках: целенаправленно организовывается такая педагогическая ситуация, в которой студент может предстать в выгодном свете перед значимыми для него «другими» и получить положительную оценку, что приведет к улучшению его психологическое состояние и сделает более благоприятной позицию личности в целом.