Психологические причины неуспеваемости

образом мыслительной сферы ребёнка;
Неадекватное использование ребёнком своих индивидуально-типологических особенностей.

пассивность учебных познавательных интересов.

осознания
Специально обучить им

раздражителям;
Подвижность – определяется скоростными характеристиками основных нервных процессов – возбуждения

и торможения.

Противоположный полюс силы – слабость нервной системы (невысокая работоспособность, высокая чувствительность, неустойчивость к раздражителям);
Инертность – характеризуется замедленным протеканием нервных процессов

вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику

достаточно времени на обдумывание и подготовку.
Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

поощрений (не только оценкой, но и словами «отлично», «молодец», «умница»

и т.д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться.
6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь сам он очень болезненно к ним относится.
7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.
8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

в работу – их активность в выполнении нового вида заданий

возрастет постепенно.
Следует помнить, что инертные ученики не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации.
Не нужно требовать от инертных учеников быстрого изменения неудачных формулировок, им необходимо время на обдумывание нового ответа, они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизации.
Не следует проводить их опрос в начале урока, так как они с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации.

инертного ученика требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос, инертным

ученикам необходимо предоставлять время на обдумывание вопроса и подготовку к ответу на него.
6. Во время выполнения задания не следует их отвлекать, переключать внимание на что-нибудь другое.
7. Нежелательно заставлять инертного ученика отвечать на вопросы по новому, только что пройденному материалу, следует отложить их до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.

требующих монотонной работы, они более спешны.
Успешнее в тех видах деятельности,

которые требуют предварительной подготовки.
Для них благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы.
Склонны сами проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного материала, поэтому обнаруживают свои преимущества в таких ситуациях, где требуется понимание и знание предмета сверх школьной программы.
Склонны к тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверке полученных результатов.

на избегание неудачи.

объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас:

называет чувства учителя в этот момент, описывает эффект от плохого поведения, содержит просьбу.

предела демонстрационную выходку: весь класс присоединяется к выходке;
Используйте «разрешающую»квоту.
3. Делайте

неожиданности:
включите свет;
издайте музыкальный звук любым музыкальным инструментом;
начните говорить тихим голосом;
Измените ваш голос;
Временно прекратите урок

всего класса на примеры хорошего поведения:
благодарите учеников;
пишите имена примерных учеников

на доске:
6. Пересаживайте учеников:
меняйте места;
«стул размышлений».

обсуждение вопроса,
делайте записки,
озадачивайте.
2. Используйте удаление.
3. Устанавливайте санкции.