Психолого – педагогические основы организации математического развития младших

младших школьников

Формирование и накопление

На практике часто наблюдается ориентация педагогов более на природные данные ребенка, чем на поиск и применение методик организации математического развития ребенка, обладающего слабыми природными способностями к математике.

Предполагается, что развитие умственных способностей при этом достигается косвенным путем: в процессе усвоения знаний. Таким образом, математическое развитие рассматривается как следствие обучения математическим знаниям.

особой значимости этой проблемы было разработано Д. Б. Элькониным (1960,

Доказали, что проблема обновления содержания обучения в начальных классах является частью проблемы организации развивающего обучения ребенка младшего школьного возраста.

будем понимать целенаправленное и методически организованное формирование и развитие совокупности

системы преемственного дошкольного и начального обучения математике;
- достижению оптимально возможного

в свою очередь, благоприятно отразится на успешности обучения детей;
- личностному

Целеустремленность, критичность, широта, гибкость, организованность, логичность и др. являются личностными характеристиками качеств ума и характера человека.

и развитие
математического мышления.

лет — наглядно-образный тип мышления.

10—12 лет -

моделирования, с преимущественным использованием на каждом возрастном этапе того вида

В возрасте 3—5 лет — это конструирование (вещественное моделирование);
в возрасте 6—10 лет — сочетание конструирования с графическим моделированием;
в возрасте 10—12 лет — графическое моделирование с элементами конструирования практическое приложение знаний и умений ребенка в математике),