Психолого-педагогическое сопровождение субъектов взаимодействия в условиях

реализации педагогики доверия.
Методологические основания реализации сопровождения.
Социально-психологическая, педагогическая поддержка

развивающейся личности.
Этапы процесса проектирования сопровождения.

реализации педагогики доверия

в середине 90-х годов XX века;
в основе лежит отечественный и

зарубежный опыт работы психолого-медико-педагогических комиссий, специализированных учреждений в системе образования;
исходным положением для формирования теории и практики сопровождения стал системный подход, согласно которому сопровождение понимается как система, состоящая из конкретных элементов

в ситуациях жизненного выбора (Е.И.Казакова);
система профессиональной деятельности социального работника

(психолога, педагога, юриста и т.д.), направленная на создание социально-психологических условий для успешной социализации, развития личности в ситуациях взаимодействия;
комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач адаптации, социализации, развития, воспитания несовершеннолетних;

людей с разного рода трудностями в соответствии с их возрастными

индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и психического здоровья

целей через создание специальных условий.

жизни, социализации, развития в решении возникающих у него проблем, или

в их преодолении

жизнедеятельности, то есть возникающие у человека психические новообразования являются следствием

интериоризации исходной формы его жизнедеятельности. Переживание целостной развивающейся ситуации отражается в отношениях с окружающим миром и значимыми для человека другими (идея Л.С.Выготского);
положение теоретической концепции В.Н.Мясищева о личности как продукте системы значимых отношений;

позитивного влияния на процессы развития личности;
личностная концепция С.Л.Рубинштейна о

влиянии на становление и развитие личности форм психологических контактов между людьми;
идеи гуманистической психологии и педагогики (Р.Бернс, У.Глассер, А.Маслоу, К.Роджерс, С.Френе и др.);
концепция педагогической поддержки (Т.В.Анохина, О.С.Газман, Н.Б.Крылова, Е.Н.Степанов и др.).

взаимодействию с клиентом;
логика поддержки предполагает совместное проживание с клиентом

его проблемной ситуации;
процесс совместного с клиентом определения его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем);
подразумевает не радикальное вмешательство в жизнь клиента, а внимательное изучение того особенного, своеобразного, чем он наделен от природы и что сложилось в его индивидуальном опыте.

проблемой (осознание клиентом трудности позволяет ему мобилизовать и направить свои

усилия на преодоление возникшей проблемы);
конгруэнтность специалиста (стремление оставаться самим собой во всех ситуациях взаимодействия и взаимоотношений с клиентом стимулирует желание клиента вступать в контакт с таким специалистом, снижает психологические защиты, повышает эффективность поддержки);

(возможно только при наличии доверия к нему, его способностям и

возможностям личностного развития. По К.Роджерсу, основную характеристику данного условия составляют атмосфера заботы о человеке и оптимизм);
эмпатийное понимание клиента (построение доверительных отношений соц. работника и клиента способствует замене оценочных суждений специалиста эмпатийным пониманием);
ощущение клиентом конгруэнтности, принятия и эмпатии соц. работника

инициативой, самоопределением;
ориентирована на постоянное культивирование в жизни клиента ситуации выбора;
может

реализовываться в рамках сопровождения, которое строится на гуманистических позициях и предполагает планирование «от клиента», но не столько от его интересов и предпочтений, сколько от его жизненных проблем.

на личные силы и потенциальные возможности клиента, вера в эти

возможности;
ориентация на способность клиента самостоятельно преодолевать препятствия; сотрудничество, содействие;

достоинства;
реализация принципа «не навреди»;
рефлексивно-аналитический подход к процессу и

результату

клиента в случае физической и / или психической опасности при

условии, если клиент сам не может справиться или просит о помощи

активное подключение их к процессу взаимодействия посредством демонстрации способов и

приемов разрешения социальных и иных проблем, коммуникативных ситуаций, профилактики конфликтов.

анализу реальных или потенциальных проблем, совместному проектированию возможного выхода из

них

клиентом, имеющий просветительскую, терапевтическую направленность, основанный на социальной, психологической, юридической,

педагогической и иной поддержке

педагогами, юристами и др.),
совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества,

уточнение ожиданий

позиции относительно клиента,
распределение функций, формирование общей цели, задач, мотивов,

смыслов сотрудничества

уровня развития и т.п.;
подготовка участников сопровождения с учетом специфики

конкретной ситуации (нп., родителей клиента, родственников и т.п.)

реализации программы,
психологическая диагностика по определению причин и направления разрешения

проблем

проектированию сопровождения при переходе на следующую ступень разрешения проблемы (при

необходимости)

выполнение практических заданий
3 вариант – аннотирование книги «Педагогика доверия:

теоретико-методический аспект» и собеседование по прочитанному