Различные подходы к пониманию возможностей исследовательний в области

В.А.

отличительной особенностью которого является выработка новых знаний.
СОЦИОЛОГИЯ—ОБЪЕКТ (ПЕДАГОГИКА) –

образование(ПАРАДИГМЫ)‏
Требования к получаемому знанию:
быть объективно новым, т.е. неизвестным профессиональному и научному сообществу, а не только исследователю;
быть полученным с применением специальных средств исследования, обеспечивающих его объективность;
раскрывать определенные закономерности специально выделенного объекта действительности;
выражено в терминах и категориях соответствующей отрасли знания и деятельности.

познавательную деятельность, направленную на получение нового знания об образовательных явлениях

и процессах.
Характеристики научного исследования:
воспроизводимость;
доказательность;
точность.

теоретическое исследование)‏
Мониторинг – нормативный, диагностический, оценочный
Виды мониторинга - предметный, внутри и внешний ОУ, экологический и др.
Объект ( в трех плоскостях) предметный, функциональный, генетический

результат, т.к. принципы базируются на закономерностях познавательной деятельности, научного исследования

и специфике образовательной практики

элементы должны соответствовать и взаимодополнять друг друга. Степень согласованности системы

методологических характеристик научного исследования выступает обобщенным показателем его качества.

самоутверждения исследователя, а также и способ саморазвития
Субъект – носитель деятельности,

«деятель», благодаря которому совершается деятельность.
Субъект характеризуется способностью к самоизменению в процесс исследования и взаимодействия со значимыми другими.
Научный поиск требует постоянного обмена информацией и идеями, а также дискуссии. (cл.10)‏

процессов обеспечивает разнообразие педагогического знания, а, следовательно, потребность в сопоставлении,

сравнении, взаимодополнении различных исследовательских данных.
Пристрастность к объекту исследования (заинтересованность в развитии образования) помогает исследователю более глубоко проникать в суть происходящих перемен в образовании.

объективного характера получаемого знания о человеке в системе образования и

в процессе его становления.
Педагогика – единственная специальная наука об образовании.
Предмет психологии включает в себя распознавание, выявление, изучение процессов становления человека, формирования его как субъекта деятельности, поведения и отношений (т.е. субъекта собственной жизни.
Педагогика изучает способы целенаправленного воздействия на эти процессы и управления ими.
Без психологического знания невозможно обеспечить гуманитарный характер педагогической деятельности. Педагогика включает в себя значительный массив психологического знания, «работающего» на совершенствование педагогической науки и образовательной практики.
Взаимодополняющее объединение этих наук дает педагогическому знанию технологичность (т.е. законосообразность), психологическому – инструментальность (т.е. прикладную направленность).
В целом психолого-педагогическое знание становится основой для оптимизации педагогической деятельности.
Такой подход к проблемам методологии научных исследований реализует гуманитарно-целостную стратегию изучения образовательных явлений, процессов и деятельности.

Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973]:

о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.
Методология науки

дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов, средств и способов, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи.

получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М.А.

Данилов);
направлять и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно-исследовательская цель (П.В. Коппин);
обеспечивать всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М.Н. Скаткин);
вводить новой информации в фонд теории педагогики (Ф.Ф. Королев);
обеспечивать уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В.Е. Гмурман);
создавать систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания         (М.Н. Скаткин).
Методология педагогики – это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях.
Методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований.

(тип знания--- научные факты)‏
Идея---(вера, уверенность, сомнение, мифы-

форма культуры)‏
( слово, понимание, учение)‏
Что я могу знать? Что я должен делать? На что я могу надеяться ?
Возможности познания мира.
Потенциал---(мироощущение, мировосприятие, миропонимание), (знания, понимания, умения).
Мыслю, следовательно, существую.

и ценностей, интеллекта и эмоций, миропонимания и мироощущения, разумного обоснования

и веры, убеждений и сомнений, общественно значимого и личностного, традиционного и творческого мышления.
Реально различимы- по степени познавательной глубины, логической последовательности, интеллектуальной силы аргументов, теоретические и практические пласты,уровни.
Идея--- гипотеза--- теория
Гипотеза--- способ построения знаний(схема),предметных отношений
Теория ----- особый тип знания,( методы познавательной деятельности- методология)‏

---- ПОЗВОЛЯЮТ ОТЛИЧИТЬ НАУКУ ОТ ОБЫДЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНости

нескольких уровней методологии.
Другой источник - научная работа в области методологии

педагогики, ведущаяся в форме методологических исследований в области педагогики. .
специально-научного анализа.
общие специально-научные теории, выполняющие методологическую функцию. (При этом дидактика не становится «методологией методики», она сохраняет статус специально-научной педагогической теории обучения.) т.к.частью методологического обеспечения могут стать общие специально-научные теории, выполняющие методологическую функцию по отношению к частным теориям. Например, дидактика может иметь методологическую функцию по отношению к методикам, поскольку одно из ее назначений состоит в обеспечении единства подхода к содержанию и процессу обучения со стороны методик обучения разным учебным предметам.
методологическая рефлексия .(все знания, почерпнутые из перечисленных четырех источников (философия, общая методология науки, методология педагогики, общая теория по отношению к частной), объединяются в процессе индивидуальной рефлексии исследователя по поводу его собственной научной работы.

Методология как система

знаний и как деятельность

В литературе высказывается мнение, что такой «объективной» методологии быть не должно, а нужна методология «субъективная»
Каковы способы получения -методологического знания в области педагогики и какое это знание? Каковы источники, объекты и процедуры методологического обеспечения исследований?
Методология для одного и методология для всех. Из приведенного ранее определения методологии ясно, что это понятие имеет два аспекта: один из них связан со знанием как результатом познавательной деятельности, а второй - с самой этой деятельностью
Необходимо различать область методологии и специально-научную область педагогики: объекты методологического анализа и объекты анализа специально-научного, методологические проблемы и специально-научные проблемы, исследование методологическое и специально-научное. В сфере методологической деятельности обеспечение специально-научного исследования следует отличать от методологического исследования.
Обеспечить и исследовать - не одно и то же.
Частью методологического обеспечения могут стать общие специально-научные теории, выполняющие методологическую функцию по отношению к частным теориям. Например, дидактика может иметь методологическую функцию по отношению к методикам, поскольку одно из ее назначений состоит в обеспечении единства подхода к содержанию и процессу обучения со стороны методик обучения разным учебным предметам.

с задачам совершенствования практики образования;
принцип объективности – теоретические модели в

исследовании должны отражать реальные педагогические объекты и процессы в их многомерности и многообразии;
принцип прикладной направленности – результаты исследования должны способствовать объяснению, прогнозированию и совершенствованию образовательной практики при множественности путей ее развития;
принцип системности – результаты исследования включаются в систему научного знания, дополняют имеющуюся информацию новыми сведениями;
принцип целостности – компоненты образовательного объекта изучаются в динамике многомерной картины их взаимосвязей и взаимозависимостей;
принцип динамизма – раскрываются закономерности становления и развития изучаемых образовательных объектов, объективный характер их многоаспектности и многовариантности.

таблицы, графическая интерпритация)‏
Эмпирические и теоретические распределения (кривые распределений, квантили, распределения

вероятностей, нормальное распределение)‏
Меры центральной тенденции (среднее арифмитическое, медиана, мода, сравнение средних, среднее значение нормально распределенной случайной величины)‏
Мера изменчивости (размах как мера изменчивости, дисперсия, стандартные отклонения и коэффициент вариации, среднее абсолютное отклонение)‏
Центральные моменты распределения (ассиметрия, центральные моменты распределения, стандартизация данных)‏

(рост, время выполнения задания, численность населения, объем продукции, и т.п.).
Косвенные

–измеряют вспомогательные величины, а потом, пользуясь связями, вычисляют требуемую величину. (Уровень знаний,умений и навыков которые проявляются у учеников где-то…)‏
Тест - средство квантификации (количественной оценки явления)‏.

качестве моделирующих эмпирических отношений выступают лишь отношения равенства и неравенства

между объектами.
Порядковые (ранговые) шкалы – применяются для моделирования используется свойство упорядоченности чисел. Монотонная зависимость.
Интервальные шкалы - используются при изучении отношения равенства для разностей между изучаемыми объектами. Допускаеются положительные линейные преобразования.
Шкалы отношений. - Нулевая точка указывает на полное отсутствие измеряемого свойства.
Непрерывные
Характеризуется точностью процесса измерения в окрестности любого найденного значения величины.

анализа --- дифференциация материала по классам, разработка типологии, составление психологической

казуистики (описание случаев).
И др. (сл.9-10)

учение )‏

теоретическое исследование)‏
Мониторинг – нормативный, диагностический, оценочный
Виды мониторинга - предметный, внутри и внешний ОУ, экологический и др.
Объект ( в трех плоскостях) предметный, функциональный, генетический

АНАЛИЗ, ПРОГНОЗИРОВАНИЕ, ИНТЕРПРЕТАЦИЯ,ИНФОРМИРОВАНИЕ.
СПЕЦИФИКА--- ДИДАКТИЧЕСКОЕ, В ВОСПИТАНИИ, В СИСТЕМЕ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
НАДЕЖНОСТЬ----КРИТЕРИИ(ПРИЗНАК) И ПОКАЗАТЕЛИ (ВЕЛИЧИНА ИЛИ КАЧЕСТВО ПЕРЕМЕННОЙ ИЛИ МЕРА ПРОЯВЛЕНИЯ КРИТЕРИЯ).
ВАЛИДНОСТЬ(АДЕКВАТНОСТЬ)---ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ, ЭМПИРИЧЕСКАЯ, ВНУТРЕННАЯ, ВНЕШНЯЯ, ОЧЕВИДНАЯ, КОНКУРЕНТНАЯ, ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ, ИНКРЕМЕНТНАЯ(ОГРАНИЧЕННАЯ),ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ,СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ,КОНСТРУКТНАЯ(ПОЛНАЯ).
Дополнительные требования ----точность, однозначность, репрезентативность, диагностическая ценность.

и инструменты монит. деятельности, мониторинговая деятельность.
Классификация систем мониторинга(по основаниям)--- сфера

применения, средства, используемые для сбора исходной информации, потенциальные пользователи, средства измерений, способы распространения информации, время реализации, широта охвата.
Классификация систем мониторинга(по средствам)---педагогический ,психологический, социологический, статистический, дистанционный , инструментальниый.
Классификация систем мониторинга(по ???)--- динамичный, конкурентный, сравнительный, комплексный, информационный, базовый, проблемный. Нормативный, диагностический.

и ценностей, интеллекта и эмоций, миропонимания и мироощущения, разумного обоснования

и веры, убеждений и сомнений, общественно значимого и личностного, традиционного и творческого мышления.
Реально различимы- по степени познавательной глубины, логической последовательности, интеллектуальной силы аргументов, теоретические и практические пласты,уровни.
Идея--- гипотеза--- теория--- гипотеза^-- Идея^
Гипотеза--- способ построения знаний(схема),предметных отношений
Теория ----- особый тип знания,( методы познавательной деятельности- методология)‏

знаю?
Что я должен делать?--- Что мной сделано?
На что я могу

надеяться?--- Что мной получено?
Не знаю, что не знаю.
Знаю, что не знаю.
Знаю, что знаю.
Не знаю, что не знаю.

аппарата
Методы исследования
Представляет собой систему достоверных и обобщенных знаний об объективных

законах развития природ,общества, человека и его сознания

Информация---- сведения о чем либо
Знание--- результат познавательной деятельности

к жизни в обществе, выявления и развития «человеческого в человеке»
Предмет---

выявление законов и закономерностей соответствующей сферы природы и общества(закономерности возникновения, становления и развития системы отношений в образовательном процессе
или как закономерности педагогической деятельности)‏

»Академия» 2008.
В.В. Краевский. Методология педагогической науки: учеб. пособие –М.,2001.
В.А. Сластенин

и др. Педагогика: учеб. пособие-М.,
2002.
Нормативная структура деятельности (В.И. Слободчиков).
В.А.Адольф,И.Ю. Степанова.Магистерская диссертация.Красноярск,2011.