Разработка ООП ДО

равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования

характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в

случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов

(примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы

учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы

адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом

особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

и ее объему
2.1. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности

на уровне дошкольного образования.

2.3. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ3.
Определяется:
режим работы Организации

в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности
предельную наполняемость Групп

разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе

Групп кратковременного пребывания детей, Групп полного и продленного дня, Групп круглосуточного пребывания, Групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастных Групп).
Структурные подразделения в одной Организации (далее - Группы) могут реализовывать разные Программы.
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания4 детей в Организации.

из 2 частей: обязательной и части ФУОО (разделение в каждом

разделе)
Организационная структура Программы –
3 раздела: целевой, содержательный, организационный (представлены линейно)

во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях

разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей

в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы. (п.2.9.)

выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ

и/или созданных ими самостоятельно. (п. 2.11.2)
должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов;
может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции Организации или Группы
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
(п. 2.11.2)

отношений – не > 40%

направлениями;
Спецификой национальной культуры, демографическими, климатическими условиями

273-ФЗ, ст. 12
9. Примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом

их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.
10. Примерные основные образовательные программы включаются по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой.

ФГОС ДО;
положения ПООП ДО;
положения других образовательных программ;
возраст детей;
наличие/отсутствие у

детей специальных образовательных потребностей;
специфику территории, конкретной образовательной организации.

связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их

сходство и различие?

вид систематического обучения применялся древнегреческим философом Сократом и получил название

сократической беседы.
Суть сократической беседы состоит в поиске истины путем постановки наводящих вопросов. Учитель-философ своими вопросами стимулировал познавательный интерес ученика и сам, рассуждая, вел мысль ученика по пути познания. Сократовские беседы были ориентированы на индивидуальное обучение или работу с небольшой группой учеников, изначально проявляющих интерес к знаниям.

Групповое обучение – догматическое обучение
Первый вид организации обучения большой группы учеников - догматическое обучение, которое получило широкое распространение в Средние века.
Цель такого обучения - усвоение книжных знаний, принятие их как непреложных истин (догма - положение, принимаемое на веру, признаваемое бесспорным без каких-либо доказательств).
Задача учеников состояла в правильному воспроизведении готовых истин. Основными видами деятельности учеников были слушание и механическое заучивание, посредством многократного повторения.
Основными средствами обучения являлись - книги религиозного содержания, которые были написаны на латинском языке (поэтому и обучение обычно велось также на латинском языке).
Для догматическом обучения характерны оторванность знаний от жизни, форм обучения от его содержания.

обучение.

Данный вид обучения основан на теории сенсуализма - познания

посредством чувственного восприятия (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.). Основоположник объяснительно-иллюстративного обучения - Я.А. Коменский.
Целью этого обучения стало усвоение знаний и их последующее применение на практике.
По сравнению с догматическим, объяснительно-иллюстративное обучение требует от ученика более глубокой мыслительной деятельности, однако в целом это пассивно-созерцательное обучение, при котором главная задача учителя сводится к изложению материала таким образом, чтобы учащиеся его поняли и усвоили.
Объяснительно-иллюстративное обучение сегодня является основой традиционной школы. Оно экономит время, затрачиваемое на усвоение знаний, но не способствует развитию самостоятельности, инициативы, творчества.

форм, методов, приёмов и средств обучения. Система обучения – это

целостное единство взаимосвязанных и взаимодействующих форм, средств, методов и приёмов организации учебного процесса. Сегодня наиболее распространены классно-урочная и лекционно-семинарская системы обучения, история существования которых насчитывает более 400 лет. И хотя в XIX-XX вв. были созданы очень известные белл-ланкастерская, батавская, мангеймская системы, а также системы обучения по методу проектов, по далтон-плану, плану Трампа и др., они всё же не получили столь широкого распространения как классно-урочная и лекционно-семинарская. Наконец, помимо общепризнанных систем обучения, есть авторские системы, созданные на основе оригинальной идеи или авторской концепции.

выступала против власти Рима.
Известно, что в школах, которые действовали

в общинах «моравских братьев» («братских школах»), ещё до Коменского существовали элементы организованного систематического обучения. Поэтому идея оптимальной организации всего учебного процесса по единому плану была для него вполне естественной и очевидной. Создавая новую систему обучения, Ян Коменский не начинал «с нуля», а использовал имеющийся передовой опыт своих предшественников, связал его воедино, выбрав самое лучшее, дал научное обоснование организации учебного процесса и разработал методические рекомендации для учителя. Это позволило внедрить классно-урочную систему в массовую практику обучения. Коменский лично способствовал её распространению в Европе: кроме Чехии, он длительное время жил и работал в Польше и Голландии, а его педагогические сочинения приобрели известность во многих странах.

обучения состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности);
планирование

обучения (класс работает по единому плану);
урок (учебный процесс осуществляется на уроках – связанных между собой одинаковых по продолжительности частей общей системы обучения);
монизм (на уроке изучается всеми детьми один предмет);
расписание (установленное чередование уроков разных предметов и перемен на отдых);
педагогическое управление (процесс обучения управляется учителем);
вариативность деятельности (в течение урока учитель организует различные виды познавательной деятельности учащихся).

с именем "учителя немецких учителей" А. Дистервега.
Главная цель развивающего

обучения заключается в подготовке ученика к самостоятельному освоению знаний, к поиску истины, к независимости суждений в повседневной жизни.
Хотя идея организации самостоятельного поиска истины учеником прослеживается уже в сократической беседе, именно Дистервег впервые сформулировал правила развивающего обучения. Он считал развивающий вид обучения наиболее эффективным, оценивая его возможности намного выше объяснительно-иллюстративного обучения (известно его высказывание "Плохой учитель преподносит истину, а хороший - учит её находить".

В XX в. развивающее обучение обогащается психологическими знаниями о закономерностях личностного развития. Так, представления о возможностях развивающего обучения существенно расширились благодаря введённому Л.С. Выготским понятию "зона ближайшего развития"

как в объяснительно-иллюстративном обучении, а поисковая, созидающая) деятельность учащихся, осуществляемая

в «зоне ближайшего развития».

Учитель не просто транслирует знания, он организует поиск учащимися новых знаний, активизирует память, восприятие, воображение, мышление учащихся.

При развивающем обучении учитель должен быть открытым к восприятию и обсуждению различных точек зрения, представляемых учениками в различных формах: в докладах, комментариях и доказательствах, в диалоге, в дискуссии.

Б. Скиннер.

Программированное обучение основано на кибернетическом подходе, согласно которому...

обучение рассматривается как сложная динамическая (подвижная, изменяющаяся) система;
управление системой осуществляется с помощью посылки команд ученику (непосредственно учителем или с помощью технических средств) и получения обратной связи (т.е. информации о ходе обучения);
информация, полученная по обратной связи, оценивается учителем (оценка) и самим учеником (самооценка).

Основные принципы программированного обучения:
подача учебной информации небольшими, легко усваиваемыми, порциями;
установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции информации;
предъявление правильного ответа для самоконтроля;
формулирование дальнейших указаний для ученика в зависимости от результата (правильности / неправильности ответа).

В программированном обучении используется два структурных способа построения программ: линейный и разветвлённый.
по линейной программе все учащиеся работают над порциями учебной информации по мере их поступления.
разветвленная программа предусматривает выбор индивидуального пути освоения целостной учебной информации самим учеником.

дошкольников (краткая характеристика)
Формы обучения в детском саду. Отличия форм обучения

в школе и ДОУ.
Виды обучения дошкольников.

Вариант 2 - подбор видеосюжетов, характеризующих особенности обучения в школе и детском саду (разница организационных форм и принципов)