Развитие произношения и слухового восприятия в процессе занятия по внеклассному чтению

занятия по внеклассному чтению»

Обучение чтению как виду речевой деятельности предполагает

-формирование потребности детей в чтении,
-усиление мотивации,
-обучение выделению смысла прочитанного, обработке и использованию полученной при чтении информации.

школе глухих:
- речевая зарядка на материале из текста (слова не

толкуются)
- самостоятельное чтение текста детьми
- словарная работа (толкование непонятных слов)
- передача содержания в виде зарисовок, аппликаций, макетов
- ответы на вопросы, беседы
- выборочное чтение
- отработка техники чтения, выразительности
- пересказ.

понимание значения отдельных слов и пред­ложений; определение главной мысли; установление

логической связи между предложениями и частями текста.

Особенности понимания
текста художественного произведения школьниками с нарушением слуха

текста
смешение слов из-за неправильного восприятия определенной оптичес­кой структуры слова (типа

зеркало — закрыла);
неразличение однокоренных слов (работа — рабочий — работать),
непонимание предлогов, местоимений, особенно употребляемых в кос­венных падежах;

значений грамматических форм;
замещение слов, обозначающих предмет и действие, общие и

частные понятия типа градусник вместо холодно, липа вместо дерево.

общего развития ребенка,
во-вторых — недостаточного язы­кового общения глухого с

окружающими,
в-третьих —особенность наглядно-образного мышления, свойственного не владеющему языком глухому.

текста и подтекста глу­хими детьми, выделяет три ступени понимания смысла

произведения. Это:
пони­мание фактического значения слова, фразы, отрывка, о чем прямо сообщено в тексте;
мысли, лежащей за этими значениями, но не прямо выраженной в тексте;
смысла события, значения его для персонажа, понимание мотивов его поступков.

текста связаны с речевым недоразвитием, а непонимание подтекста вызвано своеобразием

их мыслительной деятельности.

К концу младшего школьного возраста глухие дети могут осуществлять обобщения: элементарно анализировать понятия, последовательно вычленять в них многие признаки и устанавливать взаимоотношения между ними.

Родины, знания о жизни природы и общества, нравственные понятия, нормы

поведения и общения — все это, почерпнутое из книг, закладывает мировоззренческие основы развивающейся личности школьника. Особенно значима эта функция книги и чтения в процессе обуче­ния детей с нарушением слуха, контакты которых с окружающим миром огра­ничены, а знания обеднены.

произведением,
обеспечивают реальность и эмоциональность представления художественных образов,
ориентируют в

происходящем действии,
помогают читателю еще до чтения сориентироваться в содержа­нии книги,
увеличивают ее привлекательность.

грамоте (подготовительный класс).
Второй этап — начальный—следует за подготовительным, соответствует периоду

формирования навыка чтения целыми словами (1-3-й классы).
Третий период—основной — осуществляет постепенный переход от синте­тического навыка чтения к его автоматизации. Внутри данного периода в свою очередь выделяются: собственно основной (4-5-й классы школы для глухих и слабослышащих детей) и завершающий (6-й класс).

у детей желание обращаться к книгам, узнавать «знакомые»; ввести в

доступный круг чтения. Для достижения этой цели один раз в неделю в тече­ние 15-20 минут проводится занятие с детской книгой.

содержанием книги и ее внешними приметами (т. е. такими элементами

книги, как заглавие, фамилия автора, иллюстрация), формировать умение пра­вильно называть книгу, прочитывать фамилию автора и название книги.

минимальный по объему текст (5-7 страниц);
типовое оформление обложки, т. е.

на обложке фамилия автора предше­ствует заглавию;
шрифт тот, которому учим на уроке обучения грамоте.

цель — развивать навык чтения учеников 2-3-х классов. Выдвигается новая

учебная задача — учить детей ориентироваться в книге, формировать умение определять ее со­держание по названию и иллюстрациям, давать правильный ответ на вопрос, с ком, о чем прочитали; определять близкие по тематике рассказы.
Внеклассное чтение на начальном этапе входит в программу по чтению, и в руководство им включаются учитель и воспитатель.

В качестве учебного материала используется детская художе­ственная литература, разнообразная по

тематике, жанру, эмоциональной на­правленности. Рекомендуется отбирать короткие рассказы, стихи, сказки. Объем книги от 8 до 16 страниц (желательно книги большого формата).

во внеурочной деятельности учащихся 4-6 классов. Данная цель реализуется через

решение новых учебных задач:
учить определять основное содержание книги по оглавлению и аннотации;
формировать навык воспроизведения содержания прочитанного по вопросам воспитателя;
умение пользоваться тематическим каталогом;
учить детей ориентироваться в группе книг (2-4), содержащей рассказы одного писателя или разных, объединенных одной тематикой, и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения.

как работать с элементами книги. Воспитатель объясняет детям, зачем в

книге титульный лист, о чем он говорит читателю, что можно узнать из предисловия, зачем его пишут, как работать с оглавлением и что такое послесловие.

объемом от 8-30 до 100 страниц.
Для чтения предлагаются книги-сборники, включающие

отдельные короткие рассказы, стихи, басни, литературные сказки, повести.
При планировании занятий по внеклассному чтению надо предусматривать чередование коротких и крупнообъемных произведений.

книг;
расширение читательского кругозора;
закрепление умений действовать в мире книг с установкой

на цель чтения.

требует не только целенаправленного подбора произведений, но и совершенствования планирования,

методов ведения занятий, помогающих воспитателям следить за правильностью произношения, за темпом речи, за словесным и логическим ударением, правилами орфоэпии.