Развитие сенсомоторики у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

в структуре психики, обеспечивающих все более эффективную саморегуляцию психической деятельности,

а также повышающих их результативность в плане усвоения социального опыта

сохранения и использования информации детьми с проблемами в развитии.
Нарушение речевого

опосредствования.
Более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности.
Риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности.

двигатель) – взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности. Получение сенсорной информации

приводит к запуску тех или иных движений, а те, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации. В качестве основного сенсомоторного механизма выступает рефлекторное кольцо.

на совершенствование моторной и сенсорной сферы детей.
Исследования, проведенные З.М. Богуславской,

Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, В.П. Зинченко, А.А. Катаевой, Н.Н. Поддъяковым, А.П. Усовой и др. выдвинули проблему сенсомоторного развития «особых» детей на приоритетное место.

кариотип представлен 47 хромосомами вместо нормальных 46, а 21-ая хромосома

обнаруживается не в двух (как в норме), а в трех вариантах. 
Синдром Дауна является самой распространенной генетической аномалией — в среднем наблюдается один случай на 700 родов, причём у мальчиков и у девочек расстройство встречается с одинаковой частотой. Появление синдрома Дауна никак не связано с особенностями стиля жизни родителей. Синдром, как и другие генетические синдромы (Ретта, Аспергера и так далее) назван по имени впервые описавшего его доктора - Джона Лэнгдона Дауна. 

ребёнок будет медленнее развиваться и несколько позже своих ровесников проходить

общие для всех детей этапы развития. Ребенку труднее учиться, и все же большинство детей с синдромом Дауна могут научиться ходить, говорить, читать, писать, и вообще делать большую часть того, что умеют делать другие дети.

«Солнечные дети. Сайт о синдроме Дауна»

нормально развивающимися детьми

развития, в частности с синдромом Дауна, отмечается сенсомоторная слабость:
Несформированность знаний

об определенных сенсорных эталонах;
возникают трудности в графическом воспроизведении фигур;
дети не обладают рациональными приемами обследования (присутствует поверхностное, фрагментарное обследование форм);
дети не дают полного отчета о воспринимаемых свойствах и соотношениях между предметами.

Первое направление - формирование представления о цвете предметов
Задача этого этапа

- глобальное отождествление ребёнком предметов. Данная работа проходит в 7 этапе.
I.1. Идентификация предметов по признаку цвета.
I. 2. Соотношение цвета предмета с эталоном цвета.
I.3.Выбор предмета определённого цвета по словесной инструкции взрослого.
I.4.Формирование словесного обозначения цвета предмета.
I.5.Обучение обобщению и классификации предметов по признаку цвета.
I.6.Обучение передачи цвета предмета в продуктивной деятельности. Закрепление постоянного признака цвета за предметом.
I.7.Формирование представления об оттенках цвета.

те же этапы, что и формирование представлений о цвете.
II.1.Идентификация предметов

в целом (повторение).
II.2.Идентификация предметов по форме.
II.3.Соотношение формы предмета с эталоном формы.
II.4.Выбор геометрической фигуры по словесной инструкции.
II.5.Формирование умения словесно обозначать форму предмета.
II.6.Обобщение одно- или разноцветных геометрических фигур.
II.7.Классификация по форме, без контурных эталонов.
II.8.Нахождение в окружающем мире предметов определённой формы.
II.9.Изготовление аппликаций из геометрических фигур.

представлений о величине можно только после освоения ребёнком представлений о

форме и цвете, так как величина - понятие относительное и это затрудняет формирование представлений о ней.
III.1.Формирование представлений о больших и маленьких предметах.
III.2.Формирование представлений о длине предмета: «Длинный - короткий».
III.3.Формирование представлений о ширине: «Широкий - узкий».
III.4.Формирование представлений о высоте: «Снизу - вверх».
III.5.Построение сериационных рядов по признаку.

относительная величина, то их формирование вызывает определённые трудности у детей,

страдающих синдромом Дауна.
IV.1.Формирование ориентации в пространственном окружении на себе: «Я - точка отсчёта».
IV.2.Формирование ориентации в пространственном окружении другого человека.
IV.3.Ориентировка по основным пространственным направлениям (лицо, туловище, грудь, голова - находятся вверху, ножки - внизу, животик - спереди, спинка - сзади).
IV.4.Ориентация на листе бумаги.

день , вечер ночь).
V.2.Формирование представлений о временах года.
V. 3. Формирование

временных понятий: «Вчера - сегодня - завтра».
V.4.Формирование временных понятий: «Дни недели».

предмета, его величиной и массой.
VI.2.Развитие зрительно-двигательной координации.
VI.3.Развитие стереогнозиса -

это узнавание предмета и фактуры материала на ощупь.
VI.4.Развитие точности движений при построении различных конструкций и схем на плоскости.

из различных материалов, максимально приближенных к оригиналу.
Главная функция этой

книги - помочь ребенку с ОВЗ в обследовании и восприятии окружающего мира. По словам доктора педагогических наук В.П. Ермакова, широкое использование графических и цветных изображений в учебно-воспитательном процессе позволяет детям с нарушениями развития приобщиться к научному познанию, расширить свой художественный и социальный опыт.

задачи в сенсорном развитии детей с синдромом Дауна:
Выделение свойств и

качеств окружающих предметов, обучение действиям с ними.
Развитие умения зрительно сличать предметы по форме, цвету и величине.
Развитие зрительного восприятия формы, цвета, величины.
Развитие зрительно-моторной координации, целенаправленности действий.
Развитие крупной и мелкой моторики рук.
Воспитание внимания, усидчивости, умения слушать взрослых.

Цель: развитие зрительного восприятия, соотнесения и выделения цвета.

Материал: 6 кругов (шаров) из ткани разные по цвету; узкие ленты разного цвета.
Инструкция: предлагаем ребенку рассмотреть в тактильной книге страницу с разноцветными шарами и к каждому подобрать веревочку (ленточку) соответствующего (такого же) цвета.

из ткани разного цвета (красный, синий, желтый, зеленый).
Инструкция. Взрослый рассказывает

о том, что Незнайка баловал и перемешал все варежки. Друзья зовут его гулять, а как он пойдет в разных варежках. Давайте поможем Незнайке подобрать к каждой варежке варежку такого же цвета.

сравнивать и подбирать предметы по размеру, форме и соотносить по

цвету.
Материал. Тканевые варежки разного размера с прорезями в виде разных геометрических фигур.
Инструкция: Детям предлагаются варежки (из цветной ткани), которые «прохудились» (на каждой варежке вырезаны «дырки» в виде разных геометрических фигур). Варежки надо «починить» -  для этого необходимо подобрать заплатку, подходящую по цвету, размеру и форме.

в тактильной книге, где изображены 3 круга и 1 квадрат.
Инструкция.

Взрослый предлагает ребенку рассмотреть геометрические фигуры и определить что здесь лишнее.
 

навыков ориентировки на величину.
Материал: разборная матрешка из ткани 7 цветов

и 7 размеров.
Инструкция: Взрослый говорит детям, что к нам в гости пришли матрешки. Большая матрешка (мама) просит, чтоб мы помогли ей расставить ее деток-матрешек по росту (от большой к маленькой). Затем просит собрать детей на прогулку (каждая матрешка должна обнять матрешку меньше себя), т.е. собрать от маленького размера к большему.

для детей с синдромом Дауна

Основными направлениями работы является:
Развитие плавности

движений;
развитие точности движений;
развитие координации движений.

красные, зеленые); цветные катушки (желтая, синяя, красная, зеленая).
Инструкция: Смотри, на

столе разложены цветные нитки и цветные катушки. Давай найдем каждой ниточке свою катушку по цвету и смотаем ниточки.

на бархатную бумагу)
Оборудование: Цветные нитки (желательно шерстяные); бархатный картон с

рисунком. Картон и нитки должны быть контрастными по цвету.
Инструкция: Посмотри на картинку. Давай оживим этот рисунок, раскрасим его. Только раскрашивать мы будем не карандашами. Это будет волшебная картинка, потому что мы будем её раскрашивать волшебными ниточками.

Посмотри, сегодня к нам в гости пришла…
Нет ни рук, ни

ног у зверя, И не нужно, не потеря -  Она легко в траве скользит, А приблизишься – шипит.
Это змея. Наша гостья собирается на праздник. И хочет веселый наряд. Давай поможем змейке с нарядом. Возьмем нитки и оденем змейку.

ботинок); игрушка медведь.
Инструкция: Посмотри, наш мишка собирается на прогулку. И

ему нужно надеть ботинки, но мишка совсем не умеет зашнуровывать ботинки. Давай поможем ему.
«Завязывание узлов»
Оборудование: Нитки; шнуровки (в виде ботинок); игрушка медведь.
Инструкция: Давай поможем медвежонку завязать шнурки на ботинках. Я покажу тебе, а ты смотри и запоминай.
СКАЗКА Встретились два червячка Бим и Бом (левый и правый). "Пошли гулять? " "Пошли! "(перекрест шнурков). Взялись за ручки (узел). Идут - веселятся (шнурками помахать). Навстречу зайчики (делаем уши из шнурков). Придумайте имена зайцам.
Зайцы приглашают червячков пить чай. Берутся все за руки (перекрест ушей) и бегут в норку (одно ухо в дырочку).

шнурок.
Инструкция:
1.Зажмём конец пряжи между большим пальцем и ладонью левой руки

таким образом, чтобы конец нити (5-7см) оставался висеть с внешней стороны руки.

сильно проведём между всеми пальцами до мизинца.

("восьмеркой") протянем нить между пальчиками в обратном порядке.

до мизинца. И еще раз обратно. Итого - процесс набора

петель повторяется 4 раза.

ряда петель. Начиная с мизинца, снимем нижнюю петлю с пальца

(верхняя петля остается на пальце), перекинем ее назад за мизинец, отпустим. Далее, таким же образом, снимем по порядку нижние петли с безымянного, среднего и указательного пальца.

повторим все сначала: пропустим нить между пальцами "восьмеркой" до мизинца,

обернем вокруг мизинца, и пойдем назад - до указательного пальчика;
снимем нижние петельки, заводя их по очереди за каждый из пальчиков – начиная с мизинца! Продолжим вязание до желаемой длины полотна.

останется по одной петле, начиная с мизинца, перенесите петлю на

безымянный палец;
теперь, на безымянном пальчике у нас оказалось две петельки. Берем за нижнюю петлю и снимаем ее, заведя за палец, а оставшуюся петлю перекидываем на средний палец;
далее - со среднего пальчика снимаем нижнюю петлю, заводим ее за палец и отпускаем, а оставшуюся петельку перекидываем на указательный пальчик;
снимаем с указательного пальца нижнюю петлю, заведя ее за палец, отпускаем. У нас осталась одна петелька на указательном пальце;
нить пряжи обрезаем, оставив небольшой хвостик;
снимем петлю с указательного пальца, пропустим через нее конец пряжи и крепко его затянем;
таким же образом закрепите и конец пряжи в начале вязания полотна.