Развитие связной речи

включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки

деятельности (процесс сочинения детьми рассказов, сказок)
процесс создания текста

нормы поведения в обществе
оказывает влияние на эстетическое воспитание: пересказы произведений,

самостоятельные детские сочинения развивают образность речи, ее выразительность.

монолог

чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.

Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией.
Речь может быть неполной, сокращенной, фрагментарной.

сложные бессоюзные предложения
использование шаблонов, речевых стереотипов.

завершать общение
говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.
2.

Умения речевого этикета.
3. Умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе.
4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения.
5. Неречевые (невербальные) умения

с собеседником, быстро реагировать на реплики, пользуясь вопросами сообщениями, дополнениями,

просьбами
умение беседовать на различные темы, поддерживать разговор на различные темы, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать свое отношение
умение говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном
владение различными формами речевого этикета, их употребление без напоминания (не вмешиваться в разговор взрослых, смотреть в лицо собеседнику).
умение использовать мимику, жесты.
умение общаться в паре, в группе, в коллективе.

Словесные поручения.
Речевые ситуации, направленные на формирование навыков составления диалогов
Разнообразные

(сюжетно-ролевые) игры.
Беседа

детьми на определенную тему
Вводная беседа
Беседа, сопровождающаяся приобретением нового опыта
Обобщающая

беседа

внутренняя подготовка, длительное предварительное продумывание.
Важны неречевые средства, умение говорить

эмоционально, живо.
Для монолога характерно:
литературная лексика
развернутость высказывания
законченность, логическая завершенность
синтаксическая оформленность
связность монолога обеспечивается одним говорящим

начала рассказа является название предмета (явления).
Пример начала (Мне хочется

рассказать, Мне нравится, Больше всего я хочу).
Середина: например, цвет, форма, величина, яркие признаки, детали предмета.
Окончание заканчивается выводом, (например, назначение предмета)
В описании следует использовать определения, метафоры, синонимы, образные выражения

начале может говорится о времени, месте, кто и где жил)

В середине рассказа появляется завязка, развитие сюжета, действия, динамика.
Окончание – развязка.
Должны использоваться глаголы, прямая речь, диалог действующих лиц, элементы описания

весна. Мы почувствовали ее дыхание, дни стали длиннее, ночи короче)

Доказательства/аргументация - следовательно, потому что, разумеется, вероятно, несомненно, скорее всего
Вывод

ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах,

понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается, говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения.
Постепенно речь переходит в контекстную (к 4–5 годам) – содержание понятно из самого контекста, требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

зависит от того, общается ребенок со взрослыми или сверстниками
2)Речь возникает

из потребности высказаться, а высказывания порождаются –мотивами.
3) На связность речи влияет характер темы и ее содержание.
4) В процессе овладения ребенком контекстной речью большую роль играет литературная речь (сказки, рассказы)

(матрешки, башенки, пирамидки, бочонки);
сюжетные (куклы, машины, животные, мебель,

посуда, транспорт);
готовые наборы игрушек, объединенные одним содержанием (зоопарк, птичий двор);
наборы, составленные педагогом и детьми (мальчик, девочка, сани, собака).

или несколько предметов, без какого- либо сюжетного взаимодействия между ними

(мебель, одежда, посуда)

Сюжетные картины – картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом

Серии или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием

интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;

картина должна быть

высокохудожественной;

изображение персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими, условное изображение не всегда воспринимается детьми;

доступность содержания и изображения

с добавлением личного отношения ребенка к ней, или описание действий

и образа жизни изображенного в игрушке живого существа

обращает внимание детей на характерные особенности внешнего вида игрушки (цвет,

форма, материал), следит за правильным использованием слов при их определении.
Описание идет по вопросам педагога. Дети не дают законченного рассказа, а высказываются отдельными фразами, поэтому педагог с помощью вопросов объединяет их слова в связный текст.
После ответов детей педагог делает обобщение, предлагая послушать рассказ про игрушку.
Постепенно дети подходят к составлению описательного рассказа по образцу. Педагог сам составляет рассказ по игрушке или читает художественное произведение.

самостоятельных описательных рассказов по игрушкам.

Закладываются основы для развития умения

самостоятельно описывать игрушки и самостоятельно составлять рассказ – описание о них

Наиболее эффективный прием обучения – образец, который дается на каждом

Место образца (в начале или в конце НОДа) определяется уровнем умений детей в рассказывании.
В средней группе вводиться новый вид описания – описание по памяти

существенных признаков, повторений, последовательным, точным по языку.

Дети должны составлять

описание по набору игрушек и по одной игрушке.

Игрушки вносятся прямо на занятии, но закрытыми в коробке или ящике. Шире используются занятия, побуждающие детей к творчеству и самостоятельности: «Придумай загадки про игрушку», «Расскажи о своей любимой игрушке».

Важно отводить ребенка от излишней детализации.

Можно составить рассказ в виде инсценировки.

Важно давая оценку отметить содержание рассказов, язык рассказа.

животное - его полезность, повадки).
В описание вноситься соревновательный момент.

Продолжается работа над структурой текста.
Описательные и повествовательные рассказы анализируются с точки зрения их структуры, проводится работа с моделями, обсуждается возможное начало рассказа

картине;
2) составление описательного рассказа по сюжетной картине;
3) придумывание

повествовательного рассказа по сюжетной картине;
4) составление рассказа по последовательной сюжетной серии картинок;
5)составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту

средней группе для рассматривания предлагаются более сложные предметные и сюжетные

картины «Дорогие гости», «В гости к бабушке». Одни даются для рассматривания, другие для рассматривания и последующего высказывания

содержание картины;
2) воспитывать чувства – любовь к природе, уважение к

данной профессии;
3) учить составлять связный рассказ по картине;
4) активизировать и расширять словарный запас. Роль педагога изменяется от роли непосредственного участника он постепенно принимает роль наблюдателя

рассказывание
Образец
Анализ образца рассказа
План – рассказ – это

2-3 вопроса
Коллективное обсуждение
Коллективное составление рассказа.
Составление рассказа по частям
Моделирование.
Оценка детских рассказав
Вспомогательные вопросы, указания, исправления ошибок, подсказ нужных слов, прослушивание детьми своих рассказов.