Реализация особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха

ЗБ-РЛ-31

учитывать разный уровень подготовленности к обучению школе на момент поступления.

Для таких детей необходима разработка АОП и специальная организация пространства.

началом урока организовать рабочее пространство обучающегося
· занимать определенное месторасположение

относительно ученика с нарушенным слухом (ученик должен видеть лицо учителя)
· требования к речи взрослого (речь должна быть достаточно громкой, правильной, с четкой артикуляцией), при необходимости должна сопровождаться жестовой или дактильной речью;
· наличие дидактического материала на всех этапах урока;
· осуществление контроля понимания обучающимися заданий и инструкций до их выполнения;
· стараться не снижать темп урока, избегать гиперопеки обучающихся с ОВЗ;

понимание ребенком обращенной речи, заданий, текстов; -исправлять речевые ошибки и

закреплять навыки грамматически правильной речи;
-стимулировать слухо-зрительное
внимание;
-расширять словарный запас;
-развивать связную речь ученика;
-оказывать помощь при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов

письменными/схематическими/ визуальными материалами;
привлечение внимания к теме урока, новым понятиям и

определениям;
алгоритмизированное на первых этапах и структурированное объяснение нового материала, представленное в виде коротких тезисов, перечней, схем и др. на индивидуальной карточке;
смена деятельности обучающихся (узнавание, воспроизведение, применение), которая позволит избежать монотонности в изложении материала и предотвратит утомление;
использование приемов, направленных на развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.;
использование специальных коррекционных приемов, применяемых в сурдопедагогике (здесь необходима консультация сурдопедагога).

с целью мотивации к чтению, введения в тему и активизации

словаря

Самостоятельное чтение текста и проверка понимания содержания прочитанного в целом

Составление плана, выбор из текста слов или выражений, характеризующих тему учебного текста

Подробный анализ текста: выделение частей текста

Устный пересказ или изложение в письменной форме содержания прочитанного.

значений новых слов, уточнение или расширение значений уже известных осуществляется

через:

использование самих предметов или их изображений;
демонстрацию слайдов, учебных фильмов;
демонстрацию действий и создание наглядных ситуаций;
подбор синонимов при объяснении понятий;
подбор определений, понятных для обучающегося с меньшим словарным запасов;
тавтологические толкования;
опору на контекст

заданий, особенно письменных.
· Подавайте информацию таким образом, чтобы обучающийся мог

ее воспринимать обязательно с использованием своего зрения.
· Каждый новый термин, понятие, чтобы включиться в активную речь ученика, должен общей со сверстниками деятельностью.
· Отдавайте приоритет самостоятельному выполнению заданий.
· Включайте обучающихся в диалог, обсуждение по поводу результатов и процесса их достижения.
· При смене видов деятельности или задания убедитесь, что ученик Вас понял
· Не допускайте повышенного уровня шума в классе
· На ранних этапах обучения повторяйте основные положения предлагаемого материала несколько раз
· Ставьте вопросы четко, кратко, чтобы все ученики могли осознать их, вдуматься в содержание
· Во время беседы или урока используйте способы оперативной помощи обучающемуся с нарушением слуха
· Визуализируйте материал
· Во время урока обучающийся с нарушением слуха обязательно должен иметь возможность поворачиваться к говорящему
· Если отвечают одноклассники или беседа на уроке ведется в режиме диалога, обращайте внимание глухого/слабослышащего учащегося на говорящих