Ребенок с особыми образовательными потребностями в современном мире

особыми нуждами как ребенка с дефектом;
охват системой специального образования лишь

части нуждающихся детей, «выпадение» из системы детей с глубокими нарушениями в развитии, отсутствие специализированной помощи детям со слабо выраженными нарушениями;
жесткость и безвариативность форм получения образования;
примат образовательного стандарта над развитием личности ребенка;

задач высокого уровня;
интенсивная разработка теоретических основ специальной психологии и педагогики,

вызванная необходимостью дать цензовое образование детям с отклонениями в развитии;
высокий уровень развития специальных педагогических технологий по построению «обходных путей» обучения детей с отклонениями в развитии.

разнообразные инициативы по внедрению в практику нетрадиционных методов психолого-педагогической коррекции,

новых форм организации специального обучения, калькирование зарубежного опыта;
принимаются скороспелые и необдуманные решения на местах.

учреждений;
стихийная интеграция детей с особыми образовательными потребностями в

массовые учреждения;
сокращение коррекционных классов для детей с задержкой психического развития в массовых школах;
попытки сократить количество специальных школы;
раздача в приемные семьи детей-сирот с проблемами в развитии.

ВЫВОДЫ:
во-первых, положение ребенка с особыми образовательными потребностями к лучшему пока

не изменилось;
во – вторых, «ложные инициативы» на местах уводят в сторону от решения истинных проблем в системе обучения и воспитания особенных детей.

учебно-методического обоснования обучения детей с выраженными недостатками развития: глубокой умственной

отсталостью, с выраженными эмоциональными расстройствами, с аутизмом, со сложной структурой дефекта.

для специальных (коррекционных) школ всех видов;

детей с проблемами;

и социокультурных проблем особенных детей;

образовательными потребностями.

диагностики и коррекции врожденных недостатков у детей, имеется в виду

возрастная категория от 0 до 3-х лет;

На организационном уровне:
- сохранение системы специальных образовательных учреждений;
- подготовка кадров соответствующей квалификации (абилитологов);

выпускников специальных школ.

с проблемами в развитии по параметрам.

Л.С.Выготского и его последователей
За рубежом:

Разрозненные научные труды, отсутствие

научной системы

системы специального образования с едиными программами
За рубежом:
- Отсутствие единой

системы специального обучения.
- Общественная и частная инициатива.
- Интегрированное (организованное)
обучение.

вузовской подготовки специалистов по комплексным программам.
За рубежом:
Подготовка педагогов по

отдельным направлениям деятельности. Отсутствие государственной системы подготовки специалистов.

нормативно-правовых условий. Сокращение рабочих мест. Закрытие предприятий, на которых работали

инвалиды.
Отсутствие системы психолого-педагогического сопровождения выпускников школ.

За рубежом:
Благоприятная нормативно-правовая основа для создания рабочих мест. Широкие возможности самореализации лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
Общественный контроль за созданием комфортных условий жизни, социально-психологическое сопровождение в течение всей жизни.

Достаточная разработанность проблемы на уровне фундаментальных научных исследований. Отдельные

попытки организовать на местах систему ранней диагностики и помощи.

За рубежом:
Недостаточная научная разработанность проблемы.
Наличие разветвленной государственно-общественной помощи семьям и детям, воспитывающим детей с проблемами.
Наличие специальных абилитационных центров.