Регулятивные УУД на уроках химии

и того, что ещё неизвестно

Так обучение детей целеполаганию,

формулированию темы урока возможно с помощью различных методов (проблемные вопросы, ситуации, стихотворении, загадки и т.д.)

из нас Каждый миг и каждый час? Без чего мертва природа? Правильно, без

…

с помощью наводящих вопросов выстраивается план урока

химической связи и кристаллической решетки в) Какие физические свойства г) Какие химические

свойства д) получение е) нахождение в природе

этой группе принадлежат задачи с недостающими и лишними данными, а

также ответы на вопросы
«Как думаешь, какой результат может получиться?»,
«Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?»,
«Какие трудности могут возникнуть и почему?»

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Задания типа:
«Проверь: прав ли он?»,
«Такой ли получен результат, как в образце?»,«Правильно ли это делается?»;
«Сможешь доказать?..»,
«Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга»,
«Проверь по таблице…», «Проверь вывод по…»

тексте»,
«Помоги восстановить правильный порядок событий …»
Коррекция – внесение

необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

и самооценки деятельности, а также процесса выполнения задания. Ученикам предлагается

по уже готовым критериям или выработанным в совместной деятельности с учителем оценить результат деятельности или процесс его выполнения.

работу...»,
«Правильно ли оценил выполнение своего задания?..»,
«По каким критериям оценивали

свою работу?»

к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта

и к преодолению препятствий.
Эти типовые задания основываются на познавательном интересе обучающихся (например, «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»),
а также на тренинговых упражнениях психологического характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»),
дыхательной гимнастике.

оценивания
Проблемно-диалогическая технология
Порядок действий
Алгоритмы
Порядок операций
Самостоятельное выполнение действий в группе и индивидуально
Реализация

оригинальных замыслов:
от идеи через планы и эскизы к результату

Проведение экспериментов

Оценивание результата

Постановка учебной задачи
Составление плана учебных действий

решении экспериментальных задач, при решении качественных и количественных задач.

может стать способность:
- Выбирать средства для организации своего поведения;
- Запоминать

и удерживать правило, инструкцию во времени;
- Планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
- Предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
- Начинать и заканчивать действие в нужный момент;
-Тормозить ненужные реакции.

выдвигают задачи, формируют гипотезу и предлагают собственный план исследования, работают

в группах, выполняют различные роли. Такой вид деятельности способствует формированию таких компетентностей, как самообучение, самоорганизация, самоопределение, работа в команде.