Ретроспективний аналіз розвитку проектних технологій в Украины

лекції: “Теоретичні аспекти проектної діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі”

ознаки моделі навчального процесу (за Дж. Дьюї та В. Кілпатріком)
Сутність

і зміст базових понять навчальної дисципліни
Характерискика основних етапів проектної діяльності
Педагогчні умови організації роботи над проетом

// vio.fio.ru
Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; головний ред.

В.Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С.487 – 488.
Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-укладач Н.П. Наволокова. – Х.: Вид. група “Основа”, 2011. – 176 с. (Золота скарбниця) С. 78 – 82.
Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В.Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 128 с.
Косогова О.О. Метод проектів у практиці сучасної школи. – Харків: Вид-во “Ранок”, 2011. – 144 с. – (Нові педагогічні технології).
Морозова М.М. Метод проектов как феномен образовательного процеса в современной школе / М.М.Морозова. – Ульяновск, 2005. – 231 с.
Шагеева Ф. Проектирование образовательных технологий / Ф.Шагеева, В.Иванов // Высшее образование в России. – 2004. – №2. – С.169 – 172.

страницы педагогической прессы. – 2002. – №1. – С.35 –

39.

Гаджиев Г.М. Учебно-технологический комплекс подготовки школьников к проектно-преобразовательной деятельности / Г.М.Гаджиев // Наука и шк. – 2003. – №3. – С.25-28.

Жуковский И.В. Особенности работы учебного заведения в проектном режиме /И.В.Жуковский //Лучшие страницы пед. прессы. – 2002. – №2. – С.28 – 33.

Проектні технології у контексті життєтворчості: зб. із досвіду роботи Мелітопольського НВК №16 “Дитячий садок – школа – ВУЗ” // www/ pleyady.kiev.ua

Таран З. Трансформація ролі педагога в управлінні творчими та практико-орієнтованими проектами // З. Таран. – Відкритий урок. – 2004. – №5/6. – С.18 – 20.
www/іntel/ru / education
www/chsldren/edu-ua/net

прозріває.
Хто не прозріває,
той залишається у темряві

Ібн Халдун
(арабський мудрець)

ст. – Римська вища школа мистецтв – виникниння методу проектів

ХVІІ

ст – Королівська академія архітектури в Парижі – виникнення проектного навчання

спроба організувати проектне навчання відбулася наприкінці 80-х – початку 90-х років ХІХ ст. в Англії (педагог Сесіль Редді)

– продовження проектного навчання

початок ХХ ст. – США, Чикаго, Школа

майбутнього (Джон Дьюї) – виник справжній Проектний рух, який пропагував створення нової школи з орієнтацією на дитину

К.Вентцель)

“Сетльмент”
(1907 – 1908рр., А. Зеленко, С. Шацький)

“Дитяча

праця і відпочинок”
(1909-1918рр., С. Шацький)

та розвитку мислення

розвитку творчих здібностей

формування самостійності та підготовки школярів до

самостійної трудової діяльності

підготовки вихованців до професійної діяльності

злиття теорії та практики навчання

господарство і підвищення врожайності”

“За індустріалізацію, за виконання промфінплану”

“За соціалістичний побут

і соціалістичну культуру”

“Будемо зміцнювати міжнародну солідарність трудящих в їх боротьбі з капіталізмом”

матеріалу (вивчаються ті речі, які мають реальне значення для дитини)

цілісність

(об’єднання в пізнавальній діяльності фізичних, розумових, емоційно-вольових сил дитини)

діяльнісний підхід у навчанні (введення в навчальні програми методу проектів)

проблемність у навчанні як обов’язкова умова розвитку самостійного та критичного мислення

ігрова діяльність як важливий засіб виховання учнів

уява й інтерес як найважливіші чинники навчання й виховання

засадах “природних законах освіти”

спрямування методу проектів на діяльність та інтереси

учнів

урахування нахилів і здібностей дитини

планування діяльності з виконанням навчальних і практичних завдань

- виробничий
- споживацький
- проблемний
-

соціалізувальний
поєднання методу проектів з іншими методами навчання

“proectus” – кинутий вперед) сукупність певних дій, документів, текстів для

створення реального об’єкта, предмета, теоретичного або практичного продукту

що полягає у створенні інноваційної моделі педагогічної діяльності, орієнтованої на

широке застосування у практичній діяльності

засвоєння суми знань і не проходження освітніх програм, а реальне

використання, розвиток та збагачення власного досвіду учнів та їх уявлення про світ

Метод проектів

Проектне навчання

20-ті роки XX століття, США,
Дж. Дьюі та В. Кілпатрік.
Сутність — заперечення необхідності стандартизованої освіти та зведення навчання до основаного на інтересах дітей, практицизму

1905 р., XX століття, Росія, С. Т. Шацький.
Сутність — виходячи зі своїх інтересів, діти разом з учителем проектують вирішення якого-небудь практичного завдання. Матеріал різних навчальних предметів групується навколо комплексів-проектів

і вмінь у процесі планування і виконання практичних завдань –

підготовки проектів
– метод навчання, який застосовується на окремому етапі навчальної діяльності як комплекс дидактичних прийомів, спрямований на досягнення освітньої мети

що здійснюється за встановленими етапами й певним режимом

– педагогічна технологія,

що передбачає цілепокладання, планування, відповідну організацію, реалізацію цілей за допомогою адекватних методів і форм

прогнозування)

Власне проектування (реалізація стратегії проектної діяльності: моделювання системи цілеспрямованої суб’єкт-

суб’єктної взаємодії, констрюювання форм і методів організації навчально-виховної діяльності)

Реалізація проекту (поступове виконання запланованих проектних дій; корекція протікання проекту та дій його учасників на основі зворотного зв’язку; отримання та внутрішня оцінка проектного продукту)

Післяпроектний (апробація та розповсюдження результатів та продуктів проектної діяльності; вибір

варіантів продовження проекту)

проектної методики
врахування можливостей розвитку учнів у процесі проектної діяльності
навчання учнів

володіння технологією проектної діяльності:
- уміння визначати мету,
- завдання, бачити предмет дослідження,
- визначати гіпотезу,
- планувати власну діяльність і діяльність своїх товаришів

у роботі над проектом

визначення рівня оволодіння знаннями й загальнонавчальними інтелектуальними

вміннями

доведення проекту до кінця, поетапне узгодження проміжних результатів з учителем

наявність інформації про роботу над проектом

рубежем
Проаналізуйте ідеї Дж. Дьюї та Вільяма Хірд Кілпатріка про проектне

навчання
Розкрийте сутність і зміст базових понять
Охарактеризуйте основні етапи проектної діяльності
Визначте педагогічні умови організації роботи над проектом

Контрольні завдання і навчальні ситуації