Самопознание и саморазвитие в дошкольном возрасте

Я такое и что я могу делать?
Осознание себя субъектом отношений

местоимение Я
Когда ребенок начинает выделять свое физическое Я из окружающего

мира

В первом полугодии
положительное самоощущение себя

детей
умение вести внутренний спор
К трем годам
определенные представления о самом

себе
появляется самооценка

овладение ребенком собственным телом
возникновение произвольных движений
самостоятельное передвижение и самообслуживание

Ж. Пиаже

А. Валлон

С. Л. Рубинштейн

связанное с развитием зрительного анализатора и "собственного пространства тела" ребенка

(к 11-12 месяцам);
субъективное выделение ребенком своего действия из всей структуры его предметной деятельности, это становится возможным лишь благодаря воспитательным воздействиям взрослого;
отделение себя от своих действий в связи с употреблением собственного имени.

гордости
чувство стыда
переходит к употреблению местоимения "Я"
начинает впервые утверждаться как

личность

к трем годам возникает и осознается система "Я"

с другими людьми, а также с игровыми ролями и действиями

руководством Н. И. Непомнящей, предлагает выявлять самосознание через ту область

деятельности, в которой ребенок достигает успеха.
Оказалось, что высоким показателям развития «Я-образа» соответствуют ценностность познавательной деятельности и ценностность общения.

может послужить реальной основой для конечного определения наличия или отсутствия

у себя соответствующих умений, навыков, возможностей.
Каждое удачное или неудачное действие не только информирует ребенка о том, что ему позволяют делать его возможности, но помогает одновременно выявить и уровень их развития

II группа — от 4,5 до 5,5; III группа —

от 5,5 до 7 лет.
Ребенку в изолированном помещении показывали размеченное с помощью игрушек пространство и разрешали поиграть с той игрушкой, до которой он сможет допрыгнуть
Когда экспериментатор замечал, что ребенок перестал прыгать или потерял интерес к игре, он активно включался в действие: расспрашивал ребенка, как он прыгал, до какой игрушки смог допрыгнуть, как были расположены игрушки вначале и т. д.

точные представления о своих возможностях, возникшие у них лишь на

основе индивидуального опыта.
В условиях индивидуального опыта эмоциональные проявления ребенка играют несущественную роль
Индивидуальный опыт приводит к построению когнитивной части образа самого себя.

процесс формирования представлений о самом себе невозможен или сильно затруднен,

потому что:
Вступая в контакт с окружающими людьми, ребенок

накапливает новые знания от партнеров по общению, знакомясь с их качествами, сравнивая себя с ними

яснее разбирается в уже имеющихся у него представлениях об окружающей действительности и о самом себе

осознания, а иногда и вербализации своего индивидуального опыта
подсказывает в

некоторых случаях способы решения разных задач в индивидуальном опыте
способствует систематизации и обобщению данных индивидуального опыта детей.

наиболее эффективное условие для самопознания

Индивидуальный опыт познания
+
точная информация, накопленная от взрослых

=

главного источника оценочных воздействий
служит в некотором смысле контекстом для сравнения

себя с другими людьми
является одним из средств организации индивидуального опыта детей

Роль общения со взрослым.

агрессивность по отношению к другим детям
неадекватное отношения к себе,

появление неуверенности в своих силах, заниженная самооценка

общение со сверстниками – один из основных факторов становления образа самого себя в дошкольном возрасте

сверстниками в его психическом развитии:
контекст для сравнения с себе

подобными
средство взаимного обмена оценочными воздействиями

опыта общения

трудности в описании своих чувств и переживаний
Физическое состояние
Личностный уровень
Содержание общения

взрослого с ребенком, направленное на:

2) взаимодействие взрослых и детей как движущая сила развития ребенка;

3) амплификация детского развития в детской субкультуре как условие свободного поиска и нахождения ребенком себя в той или иной деятельности и общении;
4) опыт самопознания как компонент
содержания образования, направленный
на развитие образа Я дошкольников.

Проблемы развития самопознания

устойчивый характер, и уже в пять-семь лет оценки окружающих принимаются

ребенком лишь в определенной мере, преломляясь через призму тех результатов и выводов, которые подсказывает ему личный опыт.
Две основные функции опыта общения со взрослыми:
оказание оценочных воздействий, с помощью которых у дошкольников строится отношение к окружающей действительности, к другим людям, к самому себе
вторая — в организации индивидуального опыта детей

служит контекстом для сравнения себя с себе подобными, являясь одновременно

средством взаимного обмена оценочными воздействиями, благодаря которым ребенок получает возможность видеть себя глазами сверстников.
Опыт самопознания - совокупность опыта отношений ребенка со взрослыми и другими детьми, подкрепленного участием в совместных видах деятельности.

его самосознание, способность к самооценкам своих действий, поступков, переживаний.

Период

дошкольного детства – период познания себя во внешнем мире.

– Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2017. – 230 с.
Ищенко Т.

В. Самосознание и самооценка детей в дошкольном возрасте // Молодой ученый. — 2016. — №19. — С. 350-352.
Корепанова М.В. Особенности становления образа «я» ребенка в дошкольном возрасте -  Известия Саратовского университета, 2009. - Т9. Сер. Философия. Психология. Педагогика. вып.4. - с.74-79
Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинца, 1983. - 112 с.