СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА

сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр

«Академия», 1999. - 232 с.
Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Учебник для студентов. – С-П.: Издательский дом «Питер», 2001. - 204 с.
Зверева О.Д. , Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 204 с.

СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

дошкольная педагогика, коррекционная педагогика и др. Одной из таких отраслей

является семейная педагогика.
Все отрасли педагогической науки, исследующие широкий круг общих и специальных проблем, глубоко отражающих связи между соответствующими педагогическими явлениями, «родственны» между собой.
Они изучают сущность воспитания, его глубинные внутренние механизмы, взаимосвязь с развитием личности и внешними условиями ее существования.
Но каждая из отраслей педагогики изучает сущность воспитания под своим конкретным углом зрения, учитывая возрастные и иные особенности воспитуемых, специфику взаимодействия между субъектами воспитательного процесса (родителями, детьми, педагогами). В зависимости от этого различаются цели, содержание и построение воспитательного процесса.

- сложились в глубокой древности, уходят своими корнями в историю

человечества на заре его существования.
Им присуще много общего, но имеются и существенные, принципиальные различия. Так, задачи воспитания в условиях семьи и общественных образовательных учреждений, будучи конкретно-историчными, зависящими от особенностей жизни человека в обществе на определенном этапе его развития, отличаются соотношением эмоционального и рационального компонентов: в семье преобладает первый, в общественном воспитании главенствует второй.

пословицы о семье, домашнем воспитании, определите, какие из них доступны

пониманию старших дошкольников.
Продумайте педагогическую ситуацию (беседа с детьми, игры на бытовую тематику, показ инсценировки, рассматривание иллюстративного материала, чтение художественного произведения и т.д.), в которой целесообразно использовать соответствующую пословицу.

В дошкольном учреждении цель носит объективный характер

(«заказ» общества на воспитание)
В семье цель воспитания отличается известным субъективизмом, потому что в ней выражаются представления конкретной семьи о том, каким она хочет вырастить своих детей. При этом во внимание принимаются реальные и мнимые способности ребенка, другие индивидуальные особенности.
Таким образом, цели семейного и общественного воспитания могут не совпадать, а иногда и противоречить друг другу.
В дошкольном учреждении цели, принципы, содержание воспитания имеют научную базу, обозначены в программных документах, сформулированы для определенного образовательного учреждения, дифференцированы по возрастным категориям воспитанников, в то время, как в семье часто носят имплицитный (несформулированный) характер, варьируются в зависимости от целого ряда причин (ценностных ориентаций; уровня образования, общей и педагогической культуры родителей; их этнической принадлежности; степени ответственности за будущее детей; сплоченности семейного коллектива и т.д.).

и по своему набору, и, что особенно важно, по содержанию,

а следовательно, по психологической сущности, эффективности воздействия на ребенка.
В семейных методах воспитания отсутствует печать преднамеренности, свойственная детскому саду, зато наблюдается больше естественности, обращенности к конкретному ребенку, имеющему свой жизненный опыт, определенные привычки, пристрастия и интересы.
Иоганн Генрих Песталоцци отметил, что семья учит жизни при помощи живого, жизненно нужного, а не придуманного, суррогативного дела, учит делом, а не словом. А слово в семейном воспитании, по мнению великого педагога, только дополнение, и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление, чем когда звучит из уст учителя.

психолог А.В.Петровский, складывается своя, индивидуальная воспитательная система. Конечно, у значительной

части современных семей воспитательная система не столь научна, как в дошкольном учреждении, она в большей степени базируется на бытовых представлениях о ребенке, средствах и методах воздействия на него.
Воспитательная система семьи формируется эмпирическим путем: она постоянно апробируется в опыте, содержит много педагогических «находок», хотя зачастую не лишена просчетов и серьезных ошибок. В семьях, где озабочены воспитанием детей, их будущим, система воспитания подвергается анализу, оценке, что делает ее выстраданной, эмоционально окрашенной. Система семейного воспитания может быть стройной и упорядоченной, но это при условии, что родители имеют определенную цель воспитания, проводят ее в жизнь, используя методы и средства воспитания, учитывающие особенности ребенка и пер­спективы его развития.

утруждают себя серьезными думами о судьбе ребенка, не создают условий

для его полноценного развития. Игнорирование интересов ребенка, удовлетворение лишь его самых необходимых потребностей, предоставление ему неограниченной свободы - это тоже признаки системы домашнего воспитания, но системы безалаберной, попустительской, жестокой по отношению к маленькому ребенку, для полноценного развития которого необходимы любовь, поддержка, забота, разумная помощь взрослых, прежде всего близких ему людей.

по сравнению с семейным, отличается большей научной обоснованностью, целенаправленностью, планомерностью.

Однако это не обеспечивает приоритет общественного вос­питания в формировании личности ребенка, особенно в первые годы его жизни.
Наука и практика убеждают в решающей роли семьи в развитии ребенка. А причина этого таится в принципиальном различии характера доминирующей взаимосвязи субъектов воспитания в семье и учреждениях общественного воспитания.

братьев, сестер, других родственников) отличается неформальным характером, строится на контак­тах

«лицом к лицу».
В семье, как правило, нет жестко заданной сис­темы взаимоотношений по вертикали, строгой структуры власти, в которой статусы и роли заранее предписаны. Степень тесноты контактов между членами усугубляется отношениями родства, любви, привязанности, доверия и ответственности друг за друга, отличается широким диапазоном проявлений, эмоциональностью, открытостью. Семья для ребенка является наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального окружения.

цели (школами, детскими садами, колледжами, гимназиями и др.).
Поэтому взаимосвязь

субъектов воспитания в общественном образовательном учреждении имеет институционально-ролевой характер, т.е. в значительной мере определяется функциональными обязанностями педагога, хотя и может «смягчаться» или, напротив, «ужесточаться» в зависимости от его личностных качеств.
Однако отношения «педагог-ребенок», «педагог-дети», «педагог-коллеги, администрация» более фиксированны, чем отношения между членами семьи и ребенком в условиях домашнего воспитания.

отличий, которые необходимо учиты­вать для того, чтобы обеспечить их целесообразное

взаимодействие, взаимодополнение в реальном образовательном пространстве. Между тем не секрет, что на сегодня область семейного воспитания менее изучена по сравнению с общественным воспитанием.

государственная политика, ориентированная преимущественно на общественное воспитание, что принижало роль

семьи как социального института, делало малоактуальным изучение теории и практики семейного воспитания.
Семья, будучи одним из сложнейших образований в истории человечества, имеет много взаимосвязанных направлений своей деятельности (функций), поэтому изучение особенностей семейного воспитания невозможно вести автономно, в рамках одной педагогики: необходим междисциплинарный комплексный подход.
Семейная жизнь и домашнее воспитание - сложные предметы научного исследования, поскольку зачастую представляют собой «тайну за семью печатями», в которую люди неохотно впускают посторонних, в том числе и исследователей.

основы семейной педагогики. Но становление семейной педагогики как самостоятельной отрасли

научного знания началось сравнительно недавно.
В связи с этим определены ее объект и предмет изучения. Объектом семейной педагогики является состояние и основные тенденции развития семьи как воспитательного института.
Предмет изучения - сущность, механизмы воспитания в семье, влияние этого процесса на становление личности ребенка.

и выполняет разнообразные социальные функции. Поэтому семья служит объектом исследования

многих наук, изучающих те или иные стороны ее развития и функционирования.
Современную семью изучают такие науки, как философия, социология, демография, экономика, юриспруденция, психология, педагогика, медицина, этнография и др. Каждая из этих наук касается так или иначе вопросов воспитания детей, поскольку оно пронизывает все аспекты жизнедеятельности семьи.

педагогике она является теоретической основой осмысления опыта домашнего воспитания, научных

трудов в этой области и создания на этой основе педагогических концепций.
Философию семья интересует как важнейшая сфера самореализации человека. Испокон веков для человека семейная жизнь, воспитание детей в большей или меньшей степени сопряже­ны с такими вечными философскими проблемами, как, например, ценностное отношение к миру; поиски смысла жизни, любви, красоты, истины; соотношение добра и зла и др.

Данные этих наук используются для опре­деления государственной семейной политики. В

поле зрения демо­графии находятся проблемы состава семьи (по возрастным, нацио­нальным и другим признакам), ее занятости трудовой деятельно­стью, соотношения поколений, деторождения и др. Социология рас­сматривает семью как социальный институт, как универсальный фактор социализации ребенка. Ее интересуют типы, формы и функ­ции семьи, организация и этапы семейной жизни.
Экономика
изучает хозяйственную сторону жизни семьи, ее обеспеченность жильем, работой, производство детского питания, одежды, игрушек и др.

статус, права и обязанности родителей и детей в сфере семейной

жизни, домашнего воспитания.
Для этики важны проблемы семьи как «цитадели» нравственности: каковы ее нравственные ориентации, традиции.
История изучает становление семейного воспитания, его эволюцию на разных стадиях исторического развития, характер родительских чувств, ролей и отношений. В эволюции семейного воспитания историки просматривают некоторые глобальные тенденции, однако в этой области особенно велика специфика менталитета того или иного народа, его традиции, уходящих корнями в далекое прошлое

сохранить национальную культуру, возродить ценные идеи, традиции, обычаи национально-этнического домашнего

воспитания.
Объектом изучения психологии является семья как социальная группа. Исследуются особенности общения в семье, характер детско-родительских отношений, слагаемые психологической атмосферы, благоприятной для формирования личности.
Семья и семейные отношения традиционно входили в круг научных интересов медицины, физиологии. В настоящее время актуальны исследуемые этими науками проблемы здорового образа жизни, профилактики заболеваний. Изучение причин детской смертности, врожденных уродств, взаимоотношения полов и др. имеет непосредственное отношение к современной семье, во многом определяет степень ее благополучия.

средой, воспитанием и развитием ребенка. Поистине международной проблемой стали физические

и психические отклонения в развитии современных детей, обусловленные нарушением наследственных механизмов вследствие аморального образа жизни родителей, их пристрастия к курению, алкоголю, наркотикам. Комплекс проблем, связанных с наследственностью, изучает генетика.

она изучает пути повышения педагогической культуры родителей, формы взаимодействия семьи

с другими социальными институтами.
Итак, очевиден вывод о том, что многие науки в границах своего предмета изучают те или иные характеристики современной семьи, важные для семейной педагогики.
Однако в последние десятилетия назрела необходимость в интеграции как научных знаний о семье, так и методов ее изучения в рамках одной науки, которая обеспечит междисциплинарный подход и системный анализ совре­менной семьи, ее функций, важнейшей из которых является воспитательная.
Такая комплексная системная наука о семье находится в стадии своего формирования и называется фамилистикой. (Название предложено видными отечественными философами А.Г.Харчевым и М.С.Мацковским в 1978 г.)

них доступны пониманию старших дошкольников.
Продумайте педагогическую ситуацию (беседа с

детьми, игры на бытовую тематику, показ инсценировки, рассматривание иллюстративного материала, чтение художественного произведения и т.д.), в которой целесообразно использовать соответствующую пословицу, проведите работу и проанализируйте ее. Спланируйте последующую работу, которая будет служить дальнейшему осознанию детьми иносказательного смысла пословиц.