Семинарские занятия

форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении учащимися по заданию

руководителя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлением материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуждения

студентов, их теоретическую подготовку с практической;
Развивать умения, навыки умственной работы,

творческого мышления, умения использовать теоретические знания для решения практических задач;
Формировать у студентов интерес к научно-исследовательской работе
Обеспечивать системное повторение, углубление и закрепление знаний студентов по определенной теме;
Осуществлять диагностику и контроль знаний студентов по отдельным разделам и темам программы

лекциях и в ходе самостоятельной работы, расширяются представления о содержании

темы, углубляется содержание образования;
Воспитательная: развивается критическое отношение к полученной информации и навыки самокритики, знания превращаются в убеждения.

сообщениями по заранее обозначенным вопросам;
Обсуждение выступлений, дополнения слушателей;
Определение ценности прослушанной

информации для практического использования, выявление положительных и отрицательных моментов, разрешение проблем;
Подведение итогов и заключительное слово преподавателя.

игра,
- «пресс-конференции» и т.п.
Каждая из этих форм своеобразна,

имеет специфические функции, свою методику подготовки, организации и проведения. Загвязинский В.И

в виде развернутой беседы по плану, заранее им известному, а также

небольшого сообщения или доклада с последующим их обсуждением. В качестве тем для сообщений и докладов можно взять отдельные вопросы плана семинара или рекомендовать проблематику, углубляющую и конкретизирующую семинарскую тему.

несколько этапов и предусматривает длительную и систематическую работу студента и

помощь педагога, оказываемую ему по мере необходимости. На первом этапе студент обращается к различным источникам, ищет и изучает разнообразную информацию. Эта стадия характеризуется тем, что студент намечает конкретные цели работы: что узнать, что уточнить, что уяснить, каким должен быть конечный результат. На втором этапе - планирования -разрабатывается содержание, устанавливается объем работы, корректируется, если необходимо, первоначальная формулировка темы, составляется план работы, тщательно изучается отобранный материал, определяется логика раскрытия темы. На следующем этапе материал систематизируется, уточняются композиция, выводы и обобщения, пишется текст, оформляется работа. Успех доклада в значительной степени зависит от того, как участвует группа в его обсуждении.

вопроса, проблемы. Дискуссия оправдывает свое название в том случае, если

обсуждаемый вопрос сложен, важен и неоднозначен по ходу и толкованию, т.е. предполагает альтернативные ответы. Дискуссия может быть намечена и спровоцирована преподавателем, но может возникнуть спонтанно.

-диспут- это специально подготовленный и организованный публичный спор на научную

или общественно важную тему, в котором участвуют две и более стороны, отстаивающие свои позиции. Целью семинара-диспута является формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций. Участников лучше разделить на подгруппы, каждой из которых предстоит дискутировать с другой по заранее разработанным вопросам, подготовить сообщения и аргументы

иной аспект будущей профессиональной деятельности студента. В ходе игры её

участники получают роли, которые определяют различие их интересов и побудительных стимулов в процессе игре. Игровые действия регламентируются жесткой системой правил, максимально приближенной к профессиональным условиям. При этом ролевая игра характеризуется ключевой функцией того или иного персонажа, деловая – концентрируется прежде всего вокруг той или иной профессиональной ситуации.
Применение игровых методов в обучении дает уникальную возможность приобрести опыт действия до столкновения с настоящей практикой (при условии, что обучающая игра построена корректно). К работе по организации и проведению игры привлекаются сами студенты, а учащийся, проведший успешную игру, приобретает много полезных навыков.

самими студентами для других обучающихся с целью обмена опытом, повышения

образовательного и профессионального уровня. Это могут быть мастер-классы, проводимые старшекурсниками для младшекурсников или преуспевшими в овладении какими-то навыками студентами для других студентов той же группы.
Семинар – ситуационный анализ.
Данный тип семинара направлен на разбор конкретной ситуации, связанной с будущей профессиональной деятельностью студента. Задача преподавателя – максимально полно смоделировать определённую профессиональную ситуацию. Студенты должны оценить причины возникновения данной ситуации или её последствия для участников, найти способы выхода / выведения из неё, выявить меры по предотвращению ситуации в действительности и т.д. Основная цель ситуационного анализа – научить обучающихся применять теоретические знания в практике и принимать верные стратегические и оперативные решения.

занятия и задачи, которые будут решены в процессе достижения цели;
•

Тщательно изучить содержательную часть семинара;
• подобрать литературу, с указаниям страниц, на которых студент найдет нужную информацию;
• Правильно сформулировать вопросы;
• За 10-14 дней до проведения семинара ознакомить студентов с вопросами и литературой;
• Сориентировать студентов не только на подготовку к устным ответам, но и на использование наглядных пособий, схем, таблиц, ТСО;
• На занятие создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания;
• Учить студентов делать собственные обобщения и выводы, выражать свое мнение по каждому вопросу;
• Заранее распределить время на обсуждение каждого вопроса и сообщить об этом студентам;
• В конце занятия систематизировать материал, провести его анализ;
• Оценить работу участников семинара;
• После проведения занятия сделать его самоанализ, отметить положительные и отрицательные черты.

Начинать подготовку заранее, не менее чем за 10 дней;
• Подобрать

по теме литературу;
• Изучить данные вопросы по нескольким источникам, сравнить существующие точки зрения по данной проблеме;
• По необходимости проконсультироваться у преподавателя;
• Подобрать наглядности (репродукции, иллюстрации), составить таблицы;
• По каждому вопросу плана занятий подготовиться к докладу и к участию в обсуждении и дополнении докладов.
• Надо иметь в виду, что успех обучения зависит, прежде всего, от самостоятельной работы студента;
• Позаботиться о внешнем виде, манере держаться;
• Продумать своё мнение по каждому вопросу;
• Не читать, а говорить.
• Соблюдать средней темп речи;
• Не говорить громко, либо слишком тихо.

2001.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. П 24 для студ.

высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.Л.Смирнова. - 4-е изд., испр.
Туркот Т. И. Педагогика высшей школы. К.: Знание, 2013. 230 с.