Школа 21 века (Парфенова О.Ю.

«Начальная школа XXI века»

разработан коллективом
авторов Центра начальной
школы ИСМО РАО под
руководством доктора
педагогических наук,
профессора,
члена- корреспондента РАО

Натальи Федоровны Виноградовой

желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся на основе

усвоения универсальных учебных действий;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения.

Формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями

и особенностями каждого ребенка.

деятельности.

Цель педагогов начальной
школы -

научить ученика
учить самого себя, т.е.
учебной деятельности.

Цель ученика –
овладет умениями
учиться.

культура

и эрудиции ученика;
расширение и закрепление учебных действий ребенка, их отдельных

операций и последовательности;
развитие у школьников контроля и самоконтроля, оценки и самооценки;
выявление детей, у которых не сформированы те или иные умения, качества и корректировка учебного процесса.

этого возраста;
целесообразное включение игровых методов обучения;
организация учебного процесса, обеспечивающая ситуацию

успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.

задачи
перед практической;
дифференцированный
подход.

учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными ее компонентами, в

том числе проследить и за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
выявить способы работы, которыми
овладели ученики;
пронаблюдать за результатами
выполнения специальных заданий,
выясняющих уровень самостоятельности
учащихся.

гетерогенных
классах
Выделение заданий разных
уровней сложности
Наличие коррекционно

–
развивающих тетрадей

обучения

деятельность
Ребёнок учится не глазами и ушами, а руками. Это

главная закономерность технологии УМК.
Уход от репродуктивного обучения (сначала правило, а потом натаскивание на применение этого правила). Ребёнок все возможные действия осуществляет путём моделирования. На этом построены все предметы – и математика, и русский язык, и окружающий мир.

деятельность школьника. Так как необходимо учитывать, что ребёнок – это

личность, и навязывать ему ничего нельзя. Он должен всё принять. А принять он может только в поисковой деятельности.
Под руководством учителя ученик выстраивает алгоритм решения учебной задачи. Это формирует способ действия, понимание учебных операций, учебных действий, а это даёт возможность расширить содержание образования.

младшего школьного возраста отличаются не уровнем развития, а темпом обучаемости.

Важно уйти от традиционного понимания дифференцированного обучения, где сильному ребёнку дают больше (не другое, а больше), а слабому ребёнку дают меньше (а для того, чтобы он выполнял, начинают его натаскивать, но дают однотипные задания).

и эрудиции школьника


Введение рубрик : «Давай подумаем!», «Трудное задание», «Прояви

смекалку».
Введение тем, ранее не изучавшихся в начальной школе.
Включение сведений из истории русского языка и литературы.
Расширение содержания ряда курсов.

выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения;
наличие представлений о собственном знании

и незнании.