Смысловое чтение и работа с текстом в условиях введения ФГОС

и развлекательной литературы;
низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники

письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в письменной форме.

Основные проблемы, связанными с чтением подростков

оказываются содержательнее, чем познания взрослых. Соответственно, семья, как правило, не

может обеспечить младшим поколениям базу для приобщения к книжной культуре, нужный уровень читательской компетентности. И в их обыденной внешкольной жизни отсутствуют стимулы приобщения к серьезному чтению. Не выполняет стимулирующих функций и современная школа.

с интерпретацией и обобщением информации,
67% неверно выполняют задания

на анализ и оценку содержания, языковых и структурных особенностей текста.
Наблюдается отрицательная динамика по показателям «извлечение первичной и вторичной информации», «способы обработки информации», «представление полученной информации в форме, соответствующей коммуникативному замыслу» у учащихся 9 класса.

Результаты исследования «грамотности чтения» в МОУ Белореченской СОШ

продукту образовательной деятельности, который должен обладать функциональной грамотностью, и старой

методологией обучения, отсутствием системного подхода в обучении чтению.

язык, история, обществознание, география, биология) по формированию общей стратегии смыслового

чтения и работы с текстом обучающихся на всех ступенях обучения.

Комплексное решение проблемы

Работа

с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного

Чтение.
Работа с текстом.
(метапредметные
результаты)

ООО

Работа с текстом:
преобразование и интерпретация

Работа с текстом:
оценка информации

режима работы школы с текстовой информацией;
- оценку состояния проблемы в

данном образовательном учреждении, для чего необходимо проведение первичного мониторинга-диагностики навыков осмысленного чтения;
- проблемный анализ результатов независимого оценивания учебных достижений школьников;
- - мониторинг читательских интересов школьников и посещаемости школьной библиотеки, а также анализ социальных факторов, влияющих на интерес и качество чтения;
- формулирование цели и создание модели идеального читателя-школьника.

Основные этапы формирования общей стратегии смыслового чтения и работы с текстом

библиотекарей ОУ, переподготовка по использованию технологий обучения чтению в контекстах

всех учебных дисциплин;
- организация в школе образовательных курсов и консультаций для родителей, с тем чтобы они могли помогать детям в повышении уровня общей читательской компетентности и с чтением при подготовке домашних заданий.
обучение должно осуществляться на основе деятельностного подхода
межпредметная интеграция

Основные этапы формирования общей стратегии смыслового чтения и работы с текстом

текстом
Модуль1. «Приёмы техники смыслового чтения в разных предметных областях»
Теоретическая часть: 
«Реализация

междисциплинарной программы «Смысловое чтение». Понятие «смысловое чтение», педтехнологии по развитию смыслового чтения, особенности и структура междисциплинарной программы»
Обучающий семинар «Методы и приемы смыслового чтения»
Задания для творческих групп
Описать или представить один из приёмов техники смыслового чтения, используемого на уроках своей предметной области.
Разработать задания с несплошным текстом на основе дидактического конструктора задач Л.С. Илюшина и таксономии Б.Блума.

прогнозируемыми результатам (с идеальным образом читателя-школьника) по формированию читательской культуры

Основные этапы формирования общей стратегии смыслового чтения и работы с текстом

смыслового чтения и работы с текстом (в электронном виде).
разработаны критерии

оценки достижения планируемых результатов в рамках реализации технологии смыслового чтения и работы с текстом.

Планируемые результаты

в содержании текста и понимать его целостный смысл

- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт
находить в тексте требуемую информацию
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста

принимать на веру, и не затем, чтобы найти предмет для

беседы; но чтобы мыслить и рассуждать.
Бэкон Ф.

интеллектуальном развитии от нечитающего.
Читатели способны мыслить проблемно, схватывать

целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений, наиболее адекватно оценивать ситуацию и быстрее находить новые, верные решения