Социальные способности

Ильичёва Дарья

человеку: художественные, музыкальные, лингвистические, математические, инженерные и ряд других. Они имеют

иное происхождение, формируются и развиваются иначе, чем те, которые имеют явно выраженные биологические задатки и непосредственно зависят от созревания тех или иных органических структур.

ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних

классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей.

обстоятельства его жизни:
Наличие общества, социально-культурной среды, созданной трудом многих поколений

людей. Эта среда искусственна, включает множество предметов материальной и духовной культуры, обеспечивающих существование человека и удовлетворение его собственно человеческих потребностей.

этому с детства.

уже обладают необходимыми ему способностями и в состоянии передать ему

нужные знания, умения и навыки, располагая при этом соответствующими средствами обучения и воспитания.

врожденных инстинктов, незрелость соответствующих мозговых структур, обеспечивающих функционирование психики, и

возможность их формирования под влиянием обучения и воспитания.

биологического существа, от рождения имеет кое-какие элементарные способности, присущи и

многим высшим животным, в социальное существо, которое приобретает и развивает собственно человеческие способности. Социально-культурная среда позволяет развивать способности, которые обеспечивают правильное пользование предметами духовной и материальной культуры и развитие необходимых для этого способностей.

детства вынуждает родителей заботиться о развитии у детей нужных для

них способностей, а впоследствии, когда сами дети становятся взрослыми, создает у них потребности в самостоятельном приобретении соответствующих способностей. Окружающие ребенка взрослые люди, в основном уже обладая необходимыми способностями и средствами обучения, обеспечивают непрерывное развитие нужных способностей у детей. Они, в собственную очередь, с радостью принимают соответствующие воспитательные и учебные воздействия, с большой скоростью усваивают их благодаря пластичному и гибкому, приспособленном к обучению мозга. Задатки, которые необходимы для развития человеческих способностей, под влиянием всего этого складываются у ребенка достаточно рано, приблизительно к 3-м годам, обеспечивая в последующем уже не натуральный, а общественный ее развитие, включая становление массы способностей, аналога которым нет даже в вполне высокоразвитых животных.

задатков к развитию социальных способностей, не означает отсутствия у этих

способностей анатомо-физиологической основы тогда, когда они становятся полностью развитыми. Эта основа есть, но также не является врожденной. Она представлена так называемыми функциональными органами, представляющими собой прижизненно складывающиеся нервно-мышечные системы, анатомически и физиологически обеспечивающие функционирование и совершенствование соответствующих способностей. Формирование функциональных органов у человека становится важнейшим принципом его онтогенетического морфофизиологического развития, связанного со способностями.