Совместная деятельность – инновационный ресурс реализации ФГОС НОО

доцент кафедры ТиМНО АлтГПУ

выпускника …
владеющий основами умения учиться,
способный к организации собственной деятельности готовый

самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом…

- совместной образовательной деятельности

познание самого себя (познание S себя);
Преобразование О деятельности (преообразование S

свой деятельности)

и организуется учителем по усвоению детьми узкопредметных знаний, навыков и

умений

развитие самого ученика,
направлена на освоение глубоких системных знаний,
отработку

обобщенных способов действия,
специфическая разновидность взаимодействия обучающихся между собой (учителя с ними) в виде коллективного учебного диалога

по учению, воспитанию, развитию» (А.М. Новиков)
аспекты образовательной деятельности: познавательная деятельность,

учебная деятельность и совместная деятельность

интеллектуальное развитие (Г.А. Цукерман) (учебное сотрудничество)
возрастает познавательная активность и

объем усваиваемого материала;
растет самокритичность ребенка;
приобретает социальные навыки.

характер межличностных отношений в группе
взаимных зависимостей
процесс коллективообразования (А.И.Донцов,

А.П. Дульчевская, Р.С. Немцов)

актуализация, обогащение, расшифровка, исследование, истолкование, накопление и порождение личного опыта

участников совместной деятельности» (Г.Н. Прозументова)

пробные, инициативные, «действия, связанные с личным проявлением, решением проблем, осуществлением

проектов, риском, ответственностью»

которой происходит актуализация, обогащение, исследование, истолкование личного опыта участников совместной

деятельности.
ОД – это коммуникация, общение, взаимодействие: вне коммуникации образовательная деятельность не существует.
ОД инициируется самими участниками данной деятельности и является деятельностью по реализации образовательных инициатив участников в самых разнообразных сферах.

действия →
Ц.Д. – транслировать знание (сохранение норм, требований), опираясь на

поведение детей →
П.У. – руководитель, исполнитель;
П.Д. – исполнитель →
С.О. – репродуктивно- авторитарный, количественная оценка результатов →
Р.Д. – предметные действия детей (умения и навыки) – предметные (учебные) результаты.

вовлечь детей в построение цели →
П.У. -Лидер, организатор, посредник.
П.Д.

- исполнитель, влияющий на ход урока →
С.Д. -проблематизация, конструирование, качественная оценка учебных результатов→
Р.Д. – умение учиться (УУД), личностные, предметные, обобщенные результаты

образуют цель во взаимодействии →
П.У. участник, координатор, партнёр.
П.У. -

со-участник, влияющий на содержание и формы деятельности →
С.Д. - исследование, проектирование, построение совместного действия →
Р.Д. – личностные, метапредметные, предметные, обобщенные.

читают дети) задание,
восстанавливает задание (что нужно сделать, что предлагает выполнить

автор),
разбирает образец его выполнения (данный в учебнике или предлагает свой),
проверяет (как выполнили задание),
использует фронтальную работу.

и
- предлагает детям определить: что требуется выполнить в упражнении,

зачем его необходимо выполнить, как оно поможет в решении УЗ,
- предлагает восстановить (или разработать) критерии проверки и оценки результата,
- использует фронтальную или парную работу.

- рассматривают в учебнике упражнения и
выбирают то, которое

позволяет им двигаться в решении УЗ,
обсуждают его цель и назначение, способ выполнения и проверки,
выполняют и соотносят результат работы с поставленной УЗ,
работают в паре (группе).

интерес учащихся, как субъектов деятельности, в построении цели образования», занимая

при этом позицию со-участника, посредника, партнера;
изучать «образовательные ресурсы и дефициты» в организуемой деятельности с детьми;
вовлекать обучающихся в исследование собственного образования», используя для этого методические средства

плана решения задачи,
выбор заданий и упражнений,
построение общего способа

действия в решении конкретного учебного вопроса,
анализ результатов деятельности в решении заявленной учебной задач и др.
Использование методических средств в организации ситуаций СД как раз и основывается на готовности учителя вычленять ситуации, анализировать, устанавливать позиции участников взаимодействия, различать средства, позволяющие вовлекать детей в совместное действие.

организация учебной работы детей в строгом соответствии с подготовленным планом

урока;
методическая организация СД на уроке осуществляется на основе восстановления существующих схем методических приемов;
результат организации урока – достижение поставленной учителем цели, полнота реализации плана, учебные (предметные) результаты детей.

детей не только в постановку цели на уроке, но и

в процесс открытия знания.
Педагог ориентируется на действия (инициативы) детей.
Педагог исследует ситуаций СД, меняет методический прием, схему урока.
Результат урока - формирование у детей личностных, метапредметных результатов.

выбирает и обосновывает выбор методических средств в организации СД.
Преобразовывает

методические приемы, ориентируясь на организуемую деятельность, занимает исследовательскую позицию.
Такой способ методической организации урока обусловливает формирование у детей образовательных результатов.