Современное состояние олигофренопедагогики в Швеции

детей с особыми нуждами. Если в 1960-1970 гг. наблюдалась тенденция

основывать специальные школы, то позже точка зрения по этому вопросу изменилась.
 Теперь предполагается, что потребности этих детей лучше можно удовлетворить в специальных классах обычных школ.

функциональными нарушениями или о детях с особыми нуждами. Новая учебная

программа, принятая в 1982/83 уч.г., акцентирует ответственность школы за всех детей и специфическую ее ответственность за детей с особыми нуждами.

спецшколу. Эта школа интегрирована в общеобразовательную. Ее классы размещаются в

здании обычной школы. По просьбе родителей ребенок с нарушениями интеллекта для того, чтобы учиться вместе с «нормальными» детьми, может быть индивидуально интегрирован в класс обычной школы.

Некоторые родители используют такую возможность. Ребенок учится в обычном классе, а финансирование специального обучения (специальный педагог, вспомогательные средства) поступает из бюджета спецшколы для детей с нарушениями интеллекта. Часть родителей, напротив, считает, что их дети получают больше пользы, обучаясь в спецшколе.

школы. Процент индивидуально интегрированных детей с тяжелой формой умственной отсталости

около 1 % (65,143). Около 20% детей с нарушениями разных функций посещают классы обязательной общеобразовательной школы, получают помощь в классе от специального педагога или ассистента. Обычно преподаватель работает только с одним учеником в классе, а не со всем классом. Менее 30% учащихся с нарушением слуха посещают специальную среднюю школу для глухих.

всем мире, сегодня представляет специальное обучение детей с ранним детским

аутизмом. 0,5 процента новорожденных является аутичными. Каждый пятый ребенок страдает тяжелым аутизмом. Стокгольме насчитывается 50 детей с тяжелым аутизмом. Обычно эти дети живут в семьях, но наиболее тяжелые — в интернатах. Специальные школы для аутичных детей отсутствуют, эти дети обычно обучаются в малых группах в обычной школе. В Стокгольме имеется 2 класса для таких детей в массовых школах. На каждых 3-х детей приходится 2 учителя и ассистент. 

времени произошли ощутимые перемены, говорит о том, что идеологические моменты

программы интеграции были верно просчитаны. Но это вовсе не значит, что все идет гладко и без борьбы. Оппоненты указывают, что процесс интеграции внедряется слишком поспешно, что интеграция имеет много отрицательных моментов, а также,

что ученики с проблемами в развитии нуждаются в своих отдельных специальных школах, где они чувствуют себя более комфортно. Также многие считают, что не оправдало себя интегрированное обучение в массовых школах. По сути, еще мало проведено научных исследований о влиянии интеграции на систему образования в целом. Но самое главное, что правительство заинтересовано продолжать начатое, оно делает инвестиции и всецело поддерживает саму идею интеграции специального и массового образования. И возвращения к старому в образовательной политике в ближайшее время не ожидается .