Современные дети. Какие они? Чем они удивляют нас? Почему?

где он?
– Мы вам дорогу покажем!
– Это далеко? Может быть,

не надо?
– Следуйте за нами, надо спешить, пока не наступила тьма!

Разговор с Детьми

как мы сами?
Такому рождению поколений нет смысла.
Они рождаются не для

того, чтобы мы их воспитывали и уподобляли самим себе, а для того, чтобы исправить наши ошибки и вернуть человечество на Путь Истины.
Мы потеряли Путь, нужен проводник.

народ, действующий в Истине. Мы, конечно, будем их воспитывать и

образовывать.
Но что есть для нас воспитание и образование?

и образовывать совершенно
по-другому.
Во-первых, нельзя навязывать им наши мысли и

устремления и заклинать их, чтобы шли они по нашим стопам.
Во-вторых, надо верить, что пришли они в этот мир со своими мыслями, которые более возвышены, чем наши.
В-третьих, надо увидеть в них спасателей, перед которыми мы, как блудные отцы, искренне каемся.
В-четвёртых, мы должны отчитываться перед ними, как мы рулили жизнь и почему сейчас сидим на мели.
В-пятых, надо уметь самому обновляться, чтобы с ними вместе составить мощную волну прогресса.
Сказано: «Когда творите новое, зовите детей.
В них законное начало дела». Ш.А. Амоношвили

лет вперёд - сажай лес,  если же на 100 лет -

воспитывай детей.  (Народная мудрость)
Сегодня активно идет процесс смены образовательных стандартов, меняются способы и средства обучения детей.
Принцип один - современным детям – современное образование.
А современные дети, - какие они?
Всё чаще и чаще можно услышать, что они какие-то другие. Давайте разберемся, что же с ними все - таки не так?

них низкая концентрация внимания», «долго не могут сосредоточиться»,
«не слышат

указаний учителя или делают вид, что не слышат»,
«очень подвижные»,
«их трудно организовать»,
«мыслят по-другому» и пр.
Особенно остро обсуждается проблема гиперактивности и причин её возникновения.

и гиперактивность», вследствие чего «у них снижено внимание», «дети не

желают выполнять указания взрослых» и «выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать».

весь известный нам отрезок истории ничего подобного еще не случалось!

подметить и незаметно нейтрализовать любые скрытые попытки манипулировать ими.
И

делают это так, что вы этого не осознаете! Они от природы обладают установкой прорабатывать все самостоятельно и хотят только, чтобы их немного направляли, при условии, что руководство осуществляется уважительно по отношению к ним и обеспечивает реальную свободу выбора.

которые отчетливо проявляются с момента рождения.
Они могут впитывать знания,

как губка, особенно если им нравится предмет, изучение которого обеспечивает им более высокий уровень развития в области их интересов.
Приобретение жизненного опыта помогает им лучше учиться, поэтому они сами решают, в какой области необходимо его набираться, чтобы разрешить насущные проблемы или пополнить свои знания.
Они реагируют наилучшим образом, если вы ведете себя с ними как
с уважаемыми взрослыми !

намерения и мотивы других людей, но и с не меньшим

мастерством могут переключить внимание их же авторов на другое.
Часто используемый ими метод психологического «давления на кнопки» приводит к тому, что их считают нонконформистами(стремление индивида придерживаться и отстаивать установки, мнения, результаты восприятия, поведение и так далее, прямо противоречащие тем, которые господствуют в данном обществе или группе).
Если они замечают скрытый мотив в ваших попытках заставить их сделать что-то, они упорно сопротивляются и при этом чувствуют, что поступают совершенно справедливо.
С их точки зрения, если вы не выполняете своей части работы в поддержании взаимоотношений, они имеют полное право бросить вам вызов.

первым делом проверьте себя.
Возможно, они держат перед вами зеркало

или в своей непримиримой манере просят вас помочь им в установлении новых границ, проявлении их скрытых талантов и способностей или в подъеме на новый уровень развития.

Дети – прекрасные знатоки «кнопок»: они работают с нами, взрослыми, чтобы помочь нам узнать, как мы манипулируем своими партнерами.

двадцать или тридцать лет назад. В недавно ушедшем ХХ веке

ребенок развивался в условиях малого социума (семьи, дворовой компании, пионерской организации) с четкой привязкой к конкретному взрослому. 

Современный мир непрерывно меняется

в своих сочинениях И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменский и

В. А. Сухомлинский, но и от своих сверстников последнего десятилетия ХХ века. Социальные изменения привели к изменениям психологическим.
По данным психологов, в настоящее время произошли сдвиги в наступлении кризисов 7 лет и подросткового.

Сегодня ребенок поставлен в ситуацию разорванных связей и хаотичного потока информации без структурно-логических связей.

школу
(в подготовительной группе детского сада) сейчас переживают младшие школьники

(в 7–8 лет).
А это влечет за собой пересмотр методов обучения в младшей школе.
Пубертатный кризис девочки минуют теперь тремя годами позже, а мальчики – четырьмя. 

информационного общества.
С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными

достижениями.
Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематографа. Как влияет технический прогресс на психику ребенка? Каков современный ребенок? Сегодня этим вопросом всерьез озадачены ученые.

чувствительности, эмоциональности, потребности к восприятию информации;
возбудимость, гиперактивность, тревожность, агрессивность.
Специалист

в области раннего языкового развития Н. А. Горлова называет следующие особенности современных детей дошкольного возраста:

любовных линий, хорошо запоминают всѐ происходящее с героями страстей и

подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьѐз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей.
Это спорный вопрос!

Дети хорошо информированы.

нет опыта. У большой информированности есть оборотная сторона.
Современные дети в

развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. 

задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются

в помощи логопеда. Современный ребенок-дошкольник говорит много (если говорит), но плохо.
Педагоги бьют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программы обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу «Развитие речи».
Страдает не только раздел «Связная речь», но и «Словарь».
Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. В данной ситуации вспоминается проблема, описанная в одном из старых учебников по детской психологии. Ребенок под влиянием родителей рассуждает о теории ядра, но не может выполнить элементарной речевой инструкции педагога.

что 93% современных детей от 3 до5 лет смотрят телевизор

28 часов в неделю: «Подрастает первое поколение “экранных детей”».
Она делает неутешительные выводы о влиянии просмотра телевизионных передач на психическое развитие детей. Первое и самое плачевное – задержка речевого развития.
Отмечается примитивность и бедность речи. «Речь, исходящая с экрана, остаѐтся малоосмысленным набором чужих звуков, она не становится своей. Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами».

с матерью в младенчестве и раннем детстве, что приводит к

увеличению количества детей, не усваивающих программы обучения в детском саду и школе.
Нейропсихолог Т. В. Ахутина видит основную причину неуспеваемости в снижении произвольности внимания (наряду с плохой экологией и стрессами).
Яркая игрушка долго привлекает внимание ребенка не сама по себе, а во взаимодействии с матерью, при возникновении положительных эмоциональных реакций, комплекса оживления.

работали достаточно хорошо, а они-то как раз больше всего страдают

от неблагополучия в период пре- и перинатального развития. Зрелость глубинных отделов влияет на активность ребенка, его возможности в поддержании бодрствования. Другой “составляющей” внимания являются лобные отделы… Эти отделы выступают организаторами и дирижерами поведения: они должны слаженно взаимодействовать с другими отделами мозга… Дело в том, что мозг “достраивается” в ходе активной работы и количество нервных клеток увеличивается в процессе развития ребенка от рождения до года... Если ребенок в период своего раннего развития не получает достаточно информации извне, если нервные клетки не работают, то происходит их физиологическая гибель. Прежде всего имеется в виду идущая от матери тактильная и зрительная информация» 

такое явление, как отсутствие так называемых «середнячков».
Дети в группе

делятся на успевающих и неуспевающих, на усваивающих и не усваивающих программу обучения.

на детей – «неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо

занятии, отсутствие заинтересованности делом.
Этот вид заболевания особенно ярко проявляется в обучении и характеризуется гиперактивностью, ситуативностью поведения, повышенной рассеянностью» 

на одном месте. Во время концертов, в кинотеатрах они свободно

перемещаются в незнакомом пространстве. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из конструктора.
Дети гиперактивны.
В организованных видах деятельности зачастую не могут сосредоточиться, им по-прежнему нужны игровые и заинтересовывающие моменты.
Время произвольной концентрации внимания, характерное для возраста, не увеличилось.
Подрастающее поколение обладает «клиповым сознанием», вскормленным рекламой и музыкальными роликами.

творческой активности детей. Дети теряют способность и желание чем-то занять

себя. Они не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира.
Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. Их ничего не интересует и не увлекает. Отсутствие собственного содержания отражается на отношениях детей. Им неинтересно общаться друг с другом.
Замечено, что общение со сверстниками стало более поверхностным и формальным: детям не о чѐм разговаривать, нечего обсуждать или спорить. Они предпочитают нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений»

Экспериментальные исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6–7 лет показали, что

наивысшего уровня развития (по Д. Б. Эльконину) игра не достигает.
Следовательно, не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить взаимоотношения со сверстниками.
Результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе. 

Д. И. Фельдштейн называет ориентацию общества и, соответственно, детей на

потребление, маргинализацию, рост девиаций, ограничение детской самостоятельности родителями.
Итог – «омоложение» болезней, лечащихся антидепрессантами, повышение тревожности и агрессивности, снижение контроля поведения и развитие зависимостей.
Появились дети, не желающие взрослеть. Исследования показали, что это происходит из-за «наследования опыта семейных неудач», происходящего вследствие переживания детьми родительских проблем в семейной и профессиональной сферах, привнесенных в повседневный быт ребенка 

возраста. 2. Рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий.

3. Уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы.
4. Снижение любознательности и воображения у дошкольников, неразвитость внутреннего плана действий.
5. Недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно, графических навыков у детей дошкольного возраста указывают на неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за произвольность. 6. Значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений. 7. Рост «экранной» зависимости.

Обобщив фундаментальные академические исследования последних лет, академик Д. И. Фельдштейн, обозначил круг из 16 значимых изменений у современных детей и подростков

в себя. 9. Увеличение числа детей с эмоциональными проблемами. 10. Снижение избирательности

внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти у подростков. 11. Астенизация телосложения и снижение мышечной силы. 12. Рост каждые десять лет на 10–15% основных форм психических заболеваний. 13. Рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья. 14. Увеличение численности одаренных детей. 15. В подростковом возрасте – рост индивидуализации, критичности по отношению к взрослым, поиск смысла жизни и утверждение своей уникальности. 16. Изменения в ценностных ориентациях подростков
(I место – интеллектуальные: образованность; II – волевые: настойчивость, ориентированность на достижения; III – соматические: хорошее здоровье, презентабельная внешность). В иерархии ценностей последние места занимают нравственные, эмоциональные, культурные и общественные.