Современные основы обучения Владимир Рябчук профессор кафедры теории и

35
ryabchuk-vv@yandex.ru
StudWell

теме в группе из 3 человек.

распределённого обучения
Повышение квалификации педагогов
Инвариантная самостоятельная работа

Модульно-рейтинговое обучение.
12. Адаптивное обучение.
13. Коллективное обучение.
14. Парацентрическое обучение.
15. Индивидуально-образовательные технологии.
16.

Интегральное обучение.
17. Визуализация учебной информации.
18. Учебное проектирование.
19. Контроль качества обучения.

Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями

2020 года
Включает все изменения до 6 февраля 2020 г.

— современный специалитет, который начинается как первый уровень, при этом

выпускник-специалист котируется как выпускник-магистр).
Магистратура — более системный подход к выбранной сфере деятельности, это ещё и другие карьерные перспективы.
Уже существуют должности, для которых достаточно диплома бакалавра, и должности, на которые назначат только специалиста или магистра.

студента к научно-исследовательской или профессиональной деятельности.
Руководят магистерскими программами преподаватели

высшей квалификации.
Магистрант выбирает направление научных исследований и защищает магистерскую диссертацию.
Также в процессе обучения магистры приобретают педагогические компетенции — в отличие от бакалавров, магистры могут преподавать в вузах.

барину: почему ты мне платишь 5 копеек, а Ивану всегда

5 рублей?
Барин: вижу кто то едет, пойди посмотри. Да, едет. Что везут, узнай. Вроде сено. А откуда, пойди узнай. Да, вроде с Семеновских полей. А первый или второй покос, пойди узнай. Да вроде, второй. Сколько стоит, пойди узнай. В это время заходит Иван. Барин – мимо везли сено с Семёновских лугов, второй покос, продавали за 5 рублей, сторговал за 3. Во дворе разгружают. Поэтому Ивану 5 рублей а не 5 копеек.
Иван понимал, что нужно делать, знал как выполнить работу, и умел делать, то, что от него требовалось. Он имел профессиональные, знания, умения, навыки – умение анализировать ситуацию, проводить переговоры.
У Ивана развиты личностные качества необходимые для выполнения работы: наблюдательность, коммуникативные навыки, аналитические способности.
Был инициативен, умел принимать решения, чётко объяснял свои действия – развиты модели поведения.
Он хотел работать, имел сформированные мотивы и установки.
Иван был компетентен в своём деле, и у него были развиты компетенции, необходимые для выполнения данной работы.

даже не имеете представления, что именно нужно уметь.
Вы смотрите

на мир, где каждый чем-то занят и ваш мозг взрывается от тысячи видов возможной деятельности. Вы понимаете, что ничего из этого не умеете, вы не знаете, что именно нужно уметь и как этому научиться. Это самая страшная ступень компетентности, но с нее все начинают.

вы понимаете, какой навык нужен для достижения цели, но вы

понимаете, что этого навыка у вас нет.

делать, но не можете этого делать закрытыми глазами. Вы делаете

это хорошо, но вы полностью сосредоточены.

бывают ошибки. Потому что концентрация может потеряться и сразу что-то

пойдет не так. На это четвертом уровне такого нет.
Здесь вам не нужно сосредотачиваться. Все происходит на автомате, а значит, нет ничего, что может отвлечь вас. Алгоритм выполнения действий заложен в вашем бессознательном.

социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей в том числе особых

образовательных потребностей обучающихся.

обучения и диагностики.

обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

получения систематического образования.
В основе любого вида или типа обучения

заложена система: преподавание и учение.

деятельности учащихся; - оказанию помощи при затруднении в процессе учения; - стимулированию

интереса, самостоятельности и творчества учащихся; - оценке учебных достижений учащихся.

информации, контроля и оценки ее усвоения.
Эффективность учения предполагает также

взаимодействие с учениками и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности.

знаний, умений и навыков; - само стимулированию к поиску, решению учебных

задач, самооценке учебных достижений; - осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности

Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и

общем развитии учащегося.

ими;
• овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов)

учебной работы, путями их переноса и нахождения — умениями и навыками;
• развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего;
• овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.).

а также качество знаний и степень развития умений и навыков.

и запланированных результатов учебной деятельности (находит отражение в балльной оценке).

обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах.

и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям

в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения.
То есть общая способность к усвоению знаний.
Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата.

То есть система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному

в образовательном стандарте ожидаемому результату).

и воспроизведения предмета, понимания, применения знаний на практике и переноса

знаний в новые ситуации.
Качество знаний оценивают по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность.

задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью

учителя).

жизни и профессиональной деятельности;
темпы роста процесса самообразования как пролонгированный эффект

обучения;
уровень образованности или профессионального мастерства;
готовность повысить образование.

и восприятие реальной действительности и лишь затем на абстрактное мышление,

обобщение, систематизацию учебного материала.
Дедуктивно-синтетическая - ориентирует на введение учителем научных понятий, принципов, законов и закономерностей, а затем на их практическую конкретизацию.

воспитывающий и развивающий характер последнего;
- обучение всегда осуществляется в общении

и основывается на вербально-деятельностном подходе;
- зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.

результатами обучения;
- подчиненность результативности обучения способам управления процессом и активности

самого ученика;
- при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания к умению, от умения — к навыку.

и абстрактным, в передаваемой информации;
• системности как целенаправленного упорядочивания знаний

и умений обучающихся;
• активности и самостоятельности обучающихся или ограничение их зависимости от педагога;
• взаимосвязи теории и практики;
• доступности как создания условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения;
• народности как обращения к истории, традиции предыдущих поколений, достижениям отдельных людей и всего народа.

от постановки цели к поиску средств и оценке результата.
С

одной стороны, цикличность предполагает постановку учителем задач и целей, а также оценку усвоенных знаний.
С другой стороны, как осознание и решение обучающимися поставленных задач, так и способность к самооценке.

и усвоения знаний ( словесные). К ним относят беседу, рассказ,

дискуссию, лекцию, работу с текстом.
Вторая группа — это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты).

К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов).

постановки наводящих вопросов в процессе поиска истины.

механическое запоминание и дословное воспроизведение текста.

учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к

независимости в повседневной жизни.

просто «передатчика», транслятора знаний и истин.
Он организует процесс, активизирующий

память, восприятие, воображение, разные формы мышления учащихся.
Учитель открыт к восприятию и обсуждению различных точек зрения, представляемых учениками в различных формах (доклада, комментария, спора, доказательства, диалога).

и применение их на практике.
Иногда его называют пассивно-созерцательным. Учитель

стремится изложить учебный материал с применением наглядных и иллюстративных материалов. А также обеспечить его усвоение на уровне воспроизведения и применения для решения практических задач.

содержащих в себе противоречия.
Поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку

(учителем) и разрешение (учеником) проблемного вопроса, задачи и ситуации.
Проблемный вопрос предполагает поиск и разные варианты ответа. То есть заранее готовый ответ здесь неприемлем.

осуществляется посредством посылки команд со стороны учителя (компьютера и других

технических средств и аудио-, видеотехники) ученику и получения обратной связи.
То есть информации о ходе обучения учителем (оценка) и самим учеником (самооценка).

учащиеся работают с учебной информацией, представленной в виде модулей.
Каждый

модуль обладает законченностью и относительной самостоятельностью.
Совокупность таких модулей составляет единое целое при раскрытии учебной темы или всей учебной дисциплины.

системе методов и приемов обучения.
 Они выступают как способ отношения педагога

к осуществляемой педагогической деятельности и общению.

его освоения. Главным видом деятельности преподавателя является репродукция, не допускающая

альтернатив.
Мнения учащихся просто не учитываются.
Основу репродуктивного обучения составляет система требований учителя к быстрому, точному и прочному усвоению знаний, умений и навыков (перегружается память, а другие психические процессы — восприятие, воображение, альтернативное и самостоятельное мышление — блокируются.

также поддержка педагогом инициатив своих подопечных.
При этом учитель отбирает

содержание учебного материала согласно критериям проблемности.
В процессе изложения проблемы он стремится выстроить отношения диалога с учениками.

эмоционально-доверительного общения, сотрудничества и уважения к каждой личности.
Наиболее ярко

данный стиль обучения проявляется в игровых формах обучения, в процессе диалога.
То есть при выполнении таких заданий, которые способствуют выявлению самоощущения, самопознания, само понимания, самооценки.

результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса.
Учитель отличается меньшей изобретательностью

в выборе и варьировании методов обучения, он не всегда способен обеспечить высокий темп работы на уроке, однако предоставляет ученикам возможность детально оформить ответ.
Учителя этого стиля менее чувствительны к изменениям ситуаций на уроке. Им присуща традиционность и осторожность в поступках.

процессе, построенная на конкретной идее в соответствии определенными принципами организации

и взаимосвязи целей — содержания методов.

дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных

результатов.
Логика структурирования таких задач может быть: от простого к сложному, от теоретического к практическому или наоборот.

через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения).
При

этом образовательные задачи включены в содержание игры.
В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.

программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.).

на уровне «учитель—ученик», «ученик–ученик», «учитель—автор», «ученик—автор» в ходе постановке и

решения учебно-познавательных задач.

действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты

и практические упражнения). 

всей страны;
обилие бесплатных секций и кружков для всех детей;
требовательное отношение

к качеству и оценке знаний;
равные возможности для детей из любой семьи достичь успехов в обучении, спорте, искусстве;

моральные ценности: коллективизм, благородство, патриотизм, честность, взаимовыручка и помощь другим,

стремление принести пользу обществу, главенство общего над личным;
огромные вложения государства в систему образования и воспитания детей: небывалое количество Дворцов творчества, спорта, музыкальных и художественных школ, секций моделизма и конструирования;
правильная система профориентации и подготовки детей к вступлению во взрослую жизнь.

заявил о необходимости большей гибкости высшей школы для лучшего соответствия

меняющемуся рынку труда и предложил предоставить студентам возможность выбирать направление профессиональной подготовки начиная с третьего года обучения, а не с первого, как сейчас.

высшего образования.
Во-первых, отложенный выбор, то есть возможность определить направление подготовки

после окончания второго курса, а не при поступлении.
Во-вторых, идея подготовки выпускников, которые смогут гибко встраиваться в рынок труда за счет широкой образовательной базы.
В-третьих, мобильность. Мы привыкли, что вся образовательная траектория проходит в одном вузе. Однако смена среды, подходов и людей вокруг создает дополнительный стимул для развития компетенций.
Должна появиться возможность смены университета после первой "двойки" и необходимость после второй — поступление на магистратуру в другой вуз.

половине XX века.
Тогда создателям образовательного процесса топовых вузов нужно было

ответить на два вызова одновременно: необходимость широкого мировоззрения и профессиональных компетенций у выпускников.
Схема "от общего к частному", от общеобразовательных курсов к более узкой специализации, оказалась наиболее продуктивной и востребованной среди студентов.
Сейчас примерно 10% американских вузов работают так, еще 25% используют элементы схемы для элитных подразделений.

15 лет до 21 года),
тысяча миллениалов (участники в возрасте

от 22 до 28 лет) и тысяча родителей (их возраст варьировался от 30 до 60 лет).
Примерно каждый пятый представитель поколения Z и молодой миллениал сообщил, что не хочет поступать в вуз.
Многие участники опроса также выразили сомнение насчет эффективности традиционного образования.

сказали, что после окончания школы планируют отдохнуть год, прежде чем

куда-либо поступать.
При этом 89% «зумеров» и почти 79% миллениалов подумывают над тем, чтобы отказаться от традиционного четырехгодичного курса обучения в вузе.
Число миллениалов, склоняющихся к альтернативной схеме образования, выросло на 18% по сравнение с 2017 годов.
Число представителей поколения Z, желающих сделать годовую паузу перед поступлением, тоже неуклонно растет.
И благодаря быстрому развитию технологий и появлению работ для «цифровых кочевников», все больше компаний старается дать выпускникам возможность получить конкретные профессиональные навыки.

школы может кому-то показаться непривычной, но на самом деле у

нее есть плюсы:

За год отдыха можно разобраться в себе. 
Наличие навыков нового поколения. Многие работодатели не смотрят на наличие диплома — их больше интересуют конкретные знания и навыки. Если вы хорошо разбираетесь в современных технологиях, то можете пригодиться.
Возможность получить опыт работы. Опыт ценится превыше всего. А если у вас будут еще и актуальные знания, то вы точно пригодитесь.
Только доход и никаких долгов. Если сразу после школы вы начнете работать, то будете только зарабатывать, а не влезать в долги из-за оплаты обучения в вузе.
Удаленная работа поможет вам почувствовать свою ценность. Опыт цифровых кочевников показывает, что можно быть ценным сотрудником, не приходя в офис. Главное выполнять свою работу — так что можно устроиться на удаленку.
В вуз нужно поступать только с целью. Если вы поступаете в вуз, успев несколько лет где-нибудь проработать, то будете учиться с четким пониманием, зачем вам нужно высшее образование и как вы сможете его использовать в своей карьере.

культуры и спорта - это го­тов­ность ре­бен­ка ис­пользо­вать свои зна­ния,

уме­ния и спо­соб­ности для ре­шения дви­гательной за­дачи, дос­ти­га­емая средс­тва­ми фи­зичес­кой культу­ры.

В отличие от специального образования, которое дается как профессиональное в средних и высших физкультурных учебных заведениях, "неспециальное физкуль­турное образование" понимается как процесс формирования специальных знаний, умений, двигательных навыков, а также как развитие физических способностей че­ловека.